賀紅生

摘要：最近幾年隨著我國教育模式和教學理念的不斷創(chuàng)新和改變，中國的教育體制也在不斷地進行完善和優(yōu)化。在小學語文教學過程當中，教師更注重以學生為主體，采用開放式教學的方法，在課堂上引導學生進行積極主動地互動交流，讓學生進行自主學習，對相關(guān)問題進行自主探究，并且培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，大大活躍了學生的思維，讓學生在獲得語文知識的同時，也讓其綜合能力得到一定的提升。當然在進行課堂師生互動交流的過程當中，教師也要注重一定的技巧，讓每一位同學都能積極主動地參與到課堂的互動交流當中，從而獲得自我能力的提升和自我價值的實現(xiàn)，大大提高學生的學習興趣和學習效率，進而有助于提高小學語文的整體教學水平。

關(guān)鍵詞：小學四年級語文;師生互動;策略

1師生互動學習模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

師生互動教學模式已有很長的歷史，其具體的發(fā)展往往根據(jù)不同國家的當?shù)厍闆r而制定，各國對發(fā)展的理解也有自己的看法。作為新時代高效化教育模型，師生之間的學習互動模式要求學生與教師以協(xié)作的方式完成所有課堂教學內(nèi)容。但是，與西方國家發(fā)展不同的是中國的實際教學情況存在一定差異：師生之間的互動學習在傳統(tǒng)一言堂的教育弊病影響下出現(xiàn)一定問題。師生互動教學模式作為高效化教學方法可以滿足教師的教學目標，有效地改善傳統(tǒng)教學模式的不足。教師成為領(lǐng)導者并參加互動學習，以下為教師與學生互動的學習模型的主要介紹：首先，學生成為互動學習模型中的核心，學校也加強改善學生與教師的溝通氛圍;第二，學習目標已成為互動學習中非常重要的因素，并且由于存在學習目標，學習動機也得到了改善?；佑欣谂囵B(yǎng)學生的人際關(guān)系意識，使他們在逐步接近目標的過程中不斷進步，目標也是引導和激發(fā)個人學習興趣的主要手段;第三，在教學階段，成績?nèi)允墙虒W成果的評價準則，師生互動也應(yīng)當以成績作為課堂效果的衡量手段;第四，互動學習是與學生和教師進行交流的一種方式，合作和互動使得學習不再無聊和枯燥。通過互動學生會了解教師的講課思路和邏輯并且緊跟教師步伐，共同成長。與此同時，互動增加了個人學習的興趣和積極性，這對學生的自我提升非常有益。

2小學四年級語文教學中的師生互動策略思考

2.1保證互動教學模式的多樣化

（1）一問一答，也就是將知識點提問方式在小學四年級語文教學中推行，做到向固定的學生固定提問，從而考核學生對知識的掌握情況，該互動模式具有常見性，如在進行《觀潮》講解的時候，可以讓學生回答自身對該文內(nèi)涵的理解。

（2）情境再現(xiàn)，該模式適應(yīng)于情境類課文教學，首先由教師進行描述，之后再由學生模仿教師進行描述，從而在小學語文教學中再現(xiàn)情境，促進教學成效的強化。如進行《火燒云》講解的時候，除了讓學生將作者眼中的火燒云進行描述之外，還可將自身生活中和印象中的火燒云描述，實現(xiàn)情境再現(xiàn)。

（3）集體搶答，也就是將知識點向?qū)W生拋出，讓學生舉手發(fā)表自己的想法，以此來活躍學生思維，同時也將學生學習的積極性和熱情調(diào)動，從而獲得滿意的互動教學成效。

2.2為教師和學習者選擇適當?shù)膶W習方法

隨著新課程改革的推進，教學目標不僅限于專業(yè)知識和考試結(jié)果，而且學生的核心素養(yǎng)和實踐技能已成為教學過程中不可或缺的重要一環(huán)。根據(jù)師生互動模式，學生可以提高他們的人際交往能力，并在互動學習中發(fā)展成就感。在互動過程中，學生不僅找到與他人交流的有效方法，而且還逐漸掌握了教師授課內(nèi)容的核心。

2.3提高教師的教學質(zhì)量

教師作為學生與教師之間互動學習的領(lǐng)導者，教師的個人素質(zhì)也間接影響學生對技能的掌握程度。教師應(yīng)當對于教學模式進行不斷地變革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。教師對于教學模式落地的適應(yīng)性改革已成為互動學習的重要組成部分。師生互動模式要求教師理解交流的重要性，在教學活動中擺脫傳統(tǒng)觀念，對其進行有效整合，并充分利用這種教學模式來改善課堂教學方法，提高整體學生素質(zhì)。

2.4結(jié)合教學需求，開展高效互動

很多教師在開展互動教學的時候?qū)⒄n堂設(shè)計的“花里胡哨”，但是在實際應(yīng)用的過程中卻顯得力不從心，而且應(yīng)用方法非常單一，且內(nèi)容較為空洞。這是當今很多教師所面臨的一個問題。歸根結(jié)底，還是對課堂教學的內(nèi)容掌握不扎實，對高效互動的理解認識不透徹。為了避免這一情況，教師需要在綜合課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學生進行相應(yīng)的互動教學。例如：教師在開展《觀潮》這篇文章教學的時候，可以讓學生先對文章進行閱讀。通過閱讀，此時學生對文章已經(jīng)形成了一個較為全面的理解。然后，教師再開展互動教學。如，教師可以通過多媒體教師視頻讓學生觀看錢塘江大潮向岸邊涌來時的壯闊場景，并且可以與學生進行師生活動。問：“大家有沒有誰去過錢塘江觀過潮呢？”此時，必然會有學生說：“我去過，錢塘江大潮非常狀況，而且還需要定時觀看，每年能遇到一次都是非常幸運的?！睘榱苏疹櫅]有去過錢塘江的學生，教師還可以問：“那么大家有沒有去過與錢塘江類似的地方呢？說一說它們的相同之處在哪里？”此時，會有學生說：“我沒有去過錢塘江觀過潮，但是我去過洞庭湖，洞庭湖雖然是一個湖，但是它在日常中經(jīng)常伴隨有兩到三米高的浪，而且在潮起和潮落的時候也非常的洶涌壯觀。那里風景如畫，就像視頻中的錢塘江一樣美麗動人?！?/p>

3結(jié)束語：

在小學四年級語文教學過程當中采用師生互動的教學方式，可以有效地提高小學語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。所以學校一定要重視課堂教學當中的師生互動環(huán)節(jié)，對目前師生互動當中存在的相關(guān)問題進行一定的優(yōu)化和改善，改變教師的教學理念，對互動方式進行有效的創(chuàng)新，采用科學合理的互動方法提高學生互動的積極性，拉進學生與教師，學生與學生之間的距離，從而建立融洽的班級氛圍，增強班級凝聚力，讓學生進行輕松愉快的學習，進而提高小學語文課堂教學效率，推動小學語文教學活動順利有效地開展。

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