劉青

【摘要】閱讀與寫作可以直接體現出一個學生的語文水平，在開展閱讀教學的過程中對學生的寫作能力進行訓練，能夠讓學生的閱讀、寫作能力共同提升，。對此本文主要以初中語文閱讀教學為切入點，探究教學過程中教師如何引導學生進行學習寫作。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;學習寫作

一、初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作存在的問題

（一）閱讀教育與寫作教育聯系不緊密

初中教育階段，仍然有部分語文教師沒有認識到閱讀與寫作之間存在的關聯系，導致教學中存在閱讀與寫作脫節(jié)的現象。即便是部分教師認識到了閱讀教學中引導學生學習寫作的重要性，但是往往無法準確找到二者的結合點，在這樣的情況下教師就無法提前制定寫作訓練的計劃，這就導致了學生的寫作水平在閱讀教學中無法得到實質性提高。

（二）訓練形式比較單一

很多教師在學生閱讀完成之后，會讓學生寫讀后感、讀書筆記等，這種訓練學生寫作能力的方式雖然有一定的效果，但是學生在學習的過程中缺乏選擇性，閱讀教學中學習寫作的方式較為單一。在學生對寫作態(tài)度不同的情況下，會導致學生之間寫作水平存在較大差異，甚至部分學生非常抵觸這種方式，寫作訓練可能會起到反效果。

（三）教師沒有及時進行評改

對語文教師來說，對學生的寫作作品及時進行評改是有一點難度的，因為這需要花費大量時間。因為課堂時間非常短暫，所以教師通常會選擇利用課后時間對學生的作品進行評改。在這樣的情況下，教師就很難抽出時間與學生就寫作問題進行面對面交談，對于自身寫作存在的一些問題學生無法及時進行糾正，長期在這樣的情況下學生，學生的水平可能仍然會滯后。

二、初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的策略分析

（一）找準閱讀教育與寫作之間的結合點

初中語文教師想要在閱讀教學中引導學生學習寫作，最主要的是應當及時找到寫作與閱讀之間存在的結合點。在初中語文人教版教材中，有大量文本素材，如散文、小說、詩歌等，不同類型的素材均有其不同的特點，所以教師就可以引導學生通過閱讀大量文本的方式，有效找到閱讀與寫作之間的結合點。比如學生在閱讀小說的時候，可以以人物、環(huán)境等為切入點進行寫作。需要注意的是，不同小說之間的特點存在明顯差異，因此如何抓住小說的亮點應當引起教師的關注。比如人教版八年級上冊的《蘆花蕩》，小說多數是圍繞景色進行描寫，因此教師就可以將“環(huán)境”當成主題，引導學生進行仿寫，最后確定一個題目或方向讓學生獨立完成寫作[1]。

（二）教師必須考慮到學生的特點

想要在閱讀教學中提升學生的寫作水平，除了需要找到閱讀與寫作的結合點之外，還應當充分考慮到所以學生的心理特點和年齡特點。因為初中生還處于青春發(fā)育時期，尤其是各年級學生在心理發(fā)育上存在較大的差異。比如對于初一的學生來說，其語言結構相對簡單，同時對于事物的認知也較為簡單，所以初一階段的學生不宜進行深層次寫作[2]。所以在閱讀教學中應當以興趣引導為主，主要引導學生進行一些簡單的仿寫訓練。而對于初二、初三的學生來說，這些學生在心理上較為成熟，在為期一年的時間里學生的自信心也得到了增強，所以教師可以適當加大寫作的難度，同時做好對學生的評論工作。教師需要注意的是，閱讀教學中不同學生之間的興趣點存在差異，因此與學生進行密切的交流是非常重要的，在這樣的情況下教師就可以向學生推薦合適的閱讀素材，讓學生在閱讀的過程中“學有所獲”。

（三）抓住寫作的時機

在初中語文閱讀教學中，學生必須善于把握并抓住寫作的時機，在這個過程中教師的引導作用是非常重要的。如果沒有抓住良好的寫作時機，必然無法起到良好的訓練效果。通常情況下當學生們沉浸在閱讀中的時候，往往是無法及時將心思放到寫作上的，因此教師應當給予學生適當的緩沖時間。所以學生們在閱讀完成之后，教師可以留出相應的時間讓學生們進行問答、交流，在學生的思想情緒得到緩沖，同時也不會喪失對于寫作的熱情，這種方式可以快速將學生引入到較為良好的學寫作狀態(tài)當中。學生在實際寫作期間，教師可以留給學生充足的思考與想象實踐，這對于提高學生的寫作水平有著良好的幫助。

（四）做好寫作評改工作

在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作，課堂上教師通常缺乏作品評改的時間，所以教師就可以將評改的任務交給學生或者學習小組，讓學生們幫助教師承擔一些評改壓力。尤其是針對篇幅較短的作文來說，評改通常不需要消耗過多時間，這就留給了教師充足的時間能夠與學生們進行交流[3]。教師可以隨機抽查部分學生的評改意見，能夠對評改雙方的寫作水平進行一個合理的衡量，通過對一篇作品進行評價的方式，可以同時對兩名或多名學生的寫作進行指導。當然，教師在對學生進行指導的過程中，如果發(fā)現了學生的一些優(yōu)點，也應當及時提出，鼓勵其他同學進行學習，激勵學生繼續(xù)保持自身優(yōu)勢，正確引導學生寫作水平提升。

結語：綜上所述，從當前初中語文閱讀教學的開展情況來看，還有部分教師沒有將寫作主動引入到閱讀教學當中。在閱讀教學中合理引導學生進行寫作訓練，必須善于抓住閱讀與寫作之間存在的結合點，充分考慮不同學生的特點，抓住寫作的時機，讓學生快速沉浸到寫作的過程當中。面對學生的寫作作品，教師可以鼓勵學生們進行互評，從而節(jié)省大量課堂時間用于對學生的指導。

參考文獻：

[1]李英.初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的策略探索[J].問答與導學，2019（35）：26-27.

[2]李新成.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].名師在線，2019（29）：40-41.

[3]獨剛強.如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：82.