李敏

【摘要】“群意識”是由新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織形式衍生而來。在新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中語文閱讀內(nèi)容得到極大豐富。其凝結(jié)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要求高中學(xué)生對語言有基本的運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)定閱讀主題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。因此，本文主要圍繞“群意識”在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其重要意義兩方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】“群意識”;高中語文;閱讀教學(xué);重要意義

引言：

“群意識”的誕生來源于優(yōu)秀教師的創(chuàng)造性實踐，來源于世界經(jīng)驗中國化的先進(jìn)創(chuàng)造，是新課程語文標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新產(chǎn)物?！叭阂庾R”在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生閱讀的有效途徑，啟發(fā)教師思考“群意識”引導(dǎo)下構(gòu)建高中語文閱讀課堂多元化、協(xié)作化教學(xué)實踐措施，打破加工生產(chǎn)線似的語文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化、有效化閱讀，重視閱讀過程中帶給學(xué)生的新奇體驗和思維碰撞，激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考人生發(fā)展，在實踐中應(yīng)用探索經(jīng)驗的終身學(xué)習(xí)能力。

1.“群意識”與閱讀教學(xué)“碎片化”

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群意識”概念，旨在強(qiáng)調(diào)閱讀范圍的全面性和多元性，以及閱讀內(nèi)容的豐富度，打破“碎片化”閱讀的片面化、單一孤立性等弊端，注重充實內(nèi)容，加深思考，延伸拓展。以人教版高中語文必修三第一單元《裝在套子里的人》為例，這是一篇短篇小說，主要刻畫了主人公別利科夫害怕出錯，恐懼改變，膽小怕事的形象。文中有一個片段講了校長太太和其他太太們催別利科夫求婚，而別利科夫猶豫不決的場景。如果僅僅是閱讀這一片段，忽略全文對別利科夫性格的刻畫和烘托，可能認(rèn)為別利科夫只是對待婚姻比較慎重，然而，讀完全文后，會對全文有整體而又深刻的理解，別利科夫是沙皇專制統(tǒng)治下的犧牲品，因為太擔(dān)心改變而變得壓抑，最后因為變化而丟了性命?！八槠钡拈喿x是非常片面的，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確。因此，學(xué)生要有“群意識”的概念，重視文章整體結(jié)構(gòu)，著眼于閱讀水平的全面提升。在閱讀時，也不能因為對單一的片段有一知半解就得意洋洋，要從整體故事的碰撞中塑造出更逼真的人物形象。

2.“群意識”與閱讀教學(xué)“偏重化”

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群意識”概念，能夠很好的改變當(dāng)前高中語文閱讀課堂師生主體地位顛倒的現(xiàn)狀。高中學(xué)生在課堂上往往存在“教師講什么，我就聽什么”的情況，不能夠很好的發(fā)揮閱讀的積極性。例如，以人教版高中必修四《竇娥冤》為例，《竇娥冤》文中有許多古今異義詞，考驗學(xué)生閱讀積累和對文章的理解。如果在閱讀課堂上，教師從頭翻譯到尾，學(xué)生的注意力早已不在。然而，“群意識”的方式能夠改變這一局面。高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織形式能夠改變學(xué)生在課堂中被動麻木，疲勞走神的現(xiàn)狀，打造以學(xué)生為主的真實情景課堂，教師全程發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，由學(xué)生提出閱讀問題，制定閱讀的任務(wù)，帶著閱讀困惑和問題回到文中展開閱讀體驗，在閱讀的過程中尋找答案，解決閱讀問題。這種方式能夠在很大的程度上打破按部就班的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，突破課內(nèi)課外，綱內(nèi)綱外的限制，轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)授課方式，打造以提高學(xué)生閱讀能力為主的閱讀課。把握閱讀文本的線索，用最少的要求包裝最多的閱讀內(nèi)容，簡化學(xué)生課后閱讀壓力，促進(jìn)閱讀文本的聚合碰撞，在閱讀課的延伸擴(kuò)展中，促進(jìn)學(xué)生閱讀的多元化。

3.“群意識”與閱讀教學(xué)“斷聯(lián)化”

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群意識”概念，能夠很好地幫助學(xué)生建立起閱讀與語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將知識進(jìn)行整合而不是割裂。學(xué)生在語文閱讀過程中，要將分裂的知識進(jìn)行串聯(lián)和融合，以“群意識”促進(jìn)閱讀教學(xué)的連通性。以人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段為例，這一片段主要是描寫了林黛玉拋棄父親，投奔賈府，在賈府中生活地場景，是原著《紅樓夢》的第三回?！都t樓夢》是高中語文重點分析和閱讀篇目，也是高考中經(jīng)常會考到的歷史名作和歷史重點。許多學(xué)校會要求學(xué)生通讀名著《紅樓夢》，由此可見，《紅樓夢》對于高中語文學(xué)習(xí)的重要性不可比擬。因此，教師在講解此篇章時，要綜合考慮到《紅樓夢》在高中語文課程中的不同考察方式和考察重點，例如，分析賈寶玉、林黛玉等人物的性格特征和角色體現(xiàn)，在知識點間建立起聯(lián)系，為學(xué)生做好資源整合，這樣在考試中，學(xué)生有足夠的知識儲備去應(yīng)對多變的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識有一個大概的了解，不求深度，但求廣度。由此可見，“群意識”能夠增強(qiáng)知識和學(xué)科之間的連通性，激發(fā)學(xué)生主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的意識，在充分閱讀的過程中，對知識重難點有更準(zhǔn)確地把握，在知識學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

高中語文閱讀課程要深入分析探究“群意識”形式的內(nèi)涵，挖掘“群意識”在高中語文閱讀教學(xué)中的融合點，充分利用“群意識”促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。教師要豐富充實高中語文閱讀主題及內(nèi)容，以提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)為宗旨，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和總結(jié)能力。

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