羅南平

摘要：隨著基礎教育的改革，針對每個學科都有了顯著的變化，提出了更高的要求。不僅僅是關注學生學習成績的提高，學生的學習能力是核心素質培養(yǎng)中至關重要的一項。學習能力作為英語學科中提高英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，較高的學習能力能夠幫助學生在英語學習中更高效的完成英語知識的建構，并形成良好的英語學習習慣。因此，培養(yǎng)學生的學習能力是目前教師在英語教學中關注的重點。本文試圖探討在本學科核心素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生學習能力的策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);學習能力

以往的初中英語教學，迫于應試壓力，教師的教學重點一直都放在如何保障學生學習成績的提高，采用題海戰(zhàn)術，以此提高升學率，同時成為了家長，學校，教師三者共同的目標，背離了教育的核心。因此，要想在核心素養(yǎng)下提升學生學習能力，符合新時代下的新課標要求，就要尋求一些有效的方式方法，加強培養(yǎng)學生學習能力的培養(yǎng)，使之成為國家需要的綜合性人才。

一、“聽，說，讀，寫”能力的培養(yǎng)

“聽，說，讀，寫”這四項是英語學習中的重要學習目標。聽，一般來說，是識別和理解別人說話的能力。它的主要特征是機械的，被動的去理解接受信息的過程。在初中英語教學大綱中，要能大致了解說話人的主要內容，抓住重點和細節(jié)。對于學生來說，聽力是四項技能中較為難的一項。教師要以聽力為先，沒有輸入，何談輸出，只有聽懂才能加強說的能力。首先，教師應采取英語教學，鍛煉學生聽力能力抓住教師輸出重點[1]。其次，培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力。還可以鼓勵學生利用課余時間收聽廣播，如BBC，觀看經典影片，生活大爆炸，讓學生更多的接觸地道的英文，從中了解英語的文化內涵，提升學生學習英語興趣點。說，是艷遇的輸出或釋放的過程，說是建立在聽的基礎上。第一，以聽帶說，以說促聽，聽說結合，經過不斷練習，加強技能。第二，教師應創(chuàng)設一個寬松，愉悅的英語課堂。使得學生能夠敢于開口說，樂于開口說。教師在旁也應隨時給予積極鼓勵，增加學生自信心，緩解學生緊張情緒。說的同時，不必太過于糾結語法的問題，大膽說才是鍛煉學生說的能力。讀，是增加學生見識，改變母語思維習慣的一個復雜的心理活動，同時也是英語教學中培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑之一。閱讀能力主要取決于理解和閱讀速度，教師要幫助學生分析文章結構，使學生能夠說出段落中的中心思想。課后，教師也可選取一些難易適中，生動活潑的課外閱讀材料，深入簡出。寫，是指書寫和寫作，基本要做到語句通順，內容完整，無明顯語法錯誤等[2]。首先，聽，說，讀是寫作的基本，剛開始可從句子，段落，由簡到難練習，循序漸進的提高寫作能力。其次，選用的寫作主題可以結合實際，使得學生有話可說，有感而發(fā)，運用所學知識進行寫作。學生之間也可互相借鑒，取長補短。在掌握的基礎上，持續(xù)不斷的實踐練習，學生的學習能力才能有所提高。

二、充分激發(fā)學生學習興趣點

為了使學生能夠充分的參與到英語課堂教學中，發(fā)揮學生主觀能動性，教師需要根據具體的教學內容去開展英語教學。采取多種方式策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，基于此，才能更有效的培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師在進行每一次新授時，都應在課前備課時，準備好導入的方法，以此來調動學生學習的積極性[3]。例如，導入可以是一首跟教學內容相關的英語歌曲，將本節(jié)課教學重點潛移默化的滲透給學生;為了創(chuàng)設情境，教師也可給學生講一些英語小趣聞，如教師在黑板寫出“Time is money.”讓同學們翻譯，這時，有一名學生會說“湯姆是瑪麗”，這樣能使學生在歡聲笑語中，體會到英語發(fā)音的重要性。其次，教師在講授課程重點是，如“I like playing soccer”為使學生能夠掌握重點句型結構like+動詞ing，教師可以通過展示動畫片段同時出示音頻及字幕，吸引學生注意力，幫助學生更好的理解句型結構的用法，教師拋出問題“What do yiou like doing in your spare time？”時，學生能夠通過剛才多媒體資源的輔助，來回答教師的問題，可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力[4]。

三、小組合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作的方法是現階段教學中較為流行的教育手段，但由于大部分教師仍固收傳統(tǒng)的教學模式，沒有得到有效重視，使得小組合作學習浮于表面，并沒有深入到英語課堂教學中。所以，培養(yǎng)學生在英語課堂中的小組合作能力是至關重要的。如，教師可以合理分配小組，小組合作為班級的英語角制作海報，圍繞主體，小組成員各自分工完成海報的設計，設計的同時學生互相可以交流心得體會[5]。也可成立班級學習小組，輔以激勵政策，幫助小組成員組內共同成長，如在進行寫作課時，組內成員互評選出小組內最佳，然后各組優(yōu)秀代表上前朗讀作品，由各組成員評判，共同欣賞，學習。在練習口語時，教師可采用游戲的方式進行練習，使得學生在玩中學，如“whisper”傳悄悄話，看哪組結果快且回答正確。這樣做的目的是，培養(yǎng)學生團結合作的意識，隨機應變，創(chuàng)新精神等學習能力。

結束語：

綜上所述，學生學習能力的養(yǎng)成在英語學科核心素質中處于主導地位。教師在英語教學中要一改往日鼓噪乏味的教學方式，采用一些有效策略，立足于激發(fā)學生興趣點，堅持與實際相結合，切合實際，采用分組學習的方式進行英語教學，改善傳統(tǒng)英語教學模式，為初中英語教學注入新鮮的血液。重視學生的學習能力的培養(yǎng)是目前初中教師仍為之奮斗的目標。

參考文獻：

[1]冀小婷.聚焦英語學科核心素養(yǎng)下學生學習能力的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（04）：42-45.

[2]丁宇喆.核心素養(yǎng)視角下初中生英語語言能力培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學，2018.

[3]幸響莉.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中生批判性思維能力提升研究[D].重慶師范大學，2018.

[4]魏艷茹.英語學科核心素養(yǎng)下高中生英語學習能力培養(yǎng)現狀的調查研究[D].陜西理工大學，2019.

[5]趙昕.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學中語言能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2020.