林詩韻

摘 要：對高職院校來說，立德樹人是其教育目標，應該把思政元素和課堂教學進行有機地融合，以英語學科為例，不但要把英語知識教授給學生，而且要使學生具備正確的價值觀念，擁有高昂的愛國之情。本文立足于高職英語課堂，對將課程思政融入高職英語課堂的策略進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語課堂 課程思政

1 引言

對課程思政而言，其定義為在除思政課教學之外的課堂教學中，把思想政治教育融合至課堂教學，除了道德信念之外，還有思想觀念以及政治教育。對專業(yè)課教師來說，需要按照專業(yè)特色，把社會主義的先進文化和專業(yè)課程教學進行融合，使學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠為社會發(fā)展做出貢獻。

2 高職英語教學現(xiàn)狀

對目前的高職英語教學而言，教師在教學時使用的形式通常比較傳統(tǒng)，缺少多樣性，往往將關(guān)注點更多的放在教授學生英語知識和提升它們的英語水平上，更加看重學生的考試成績。在傳統(tǒng)思想中，英語教師只需要負責學生的英語成績，至于對學生進行的德育工作，班主任以及思政教師才是主要負責人。

3 將課程思政融入至高職英語課堂的方法

在如今的時代背景下，高職英語教師應該對過去的觀念進行轉(zhuǎn)變，需要把課程思政與英語教師進行完美融合，使學生在學習英語知識的同時，能夠得到思想政治方面的教育，激起他們在英語學習上的興趣，并且推動思想政治教育的進行。

第一，語言能夠承載文化，語言的輸入不光有語言知識，還有文化知識。對語言交流而言，除了語言輸入之外，同時還伴隨著語言輸出。對英語教學來說，教師應該利用西方語言和我國語言的對比與分析、西方文化和我國文化的對比與分析，使學生能夠在不忘本的基礎(chǔ)上，對外來有益知識進行吸收。期望學生可以在輸入語言文化的同時，達到輸出語言文化目的。如今，大部分高職學生都能夠用英語說出國外節(jié)日及其習俗，比如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，不過他們不能用英語講述我國的傳統(tǒng)節(jié)日及其節(jié)日習俗，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)。他們能夠了解國外食品的讀音和單詞，比如漢堡與奶茶，而只有少數(shù)學生可以利用英語對我國的食品進行講述，比如饅頭與包子。近年來，越來越多的中國文化的詞匯出現(xiàn)在大學英語四六級考試的試卷上，比如翻譯小籠包、翻譯團圓飯，這也代表著有關(guān)部門的期望，期望我國的學生可以了解本國文化，能夠把我國的歷史、我國的故事用英語傳播出去，能夠?qū)ξ覈奶厣M行更好地宣講。對此，高職英語教師需要在課堂教學中對思政元素進行添加。以“festival”為例，教師能夠?qū)W生進行分組，要求學生從多個角度出發(fā)，對我國的節(jié)日與西方節(jié)日進行介紹。在具體教學時，學生能夠使用英語對我國傳統(tǒng)節(jié)日進行講述，能夠了解具有中國文化特色的詞匯的英文發(fā)音和寫法，比如年獸、除夕、壓歲錢、賽龍舟。教師能夠開展多種活動，比如鑒賞傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，對傳統(tǒng)小吃進行品嘗，能夠讓高職學生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深地了解，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的獨特魅力進行感悟，能夠激起他們的愛國熱情[1]。

第二，對高職英語教學來說，教師能夠利用英語時政熱事來教育學生，特別能夠?qū)W生展開愛國主義教育。教師能夠利用課前五分鐘來向?qū)W生分享時事熱點詞匯，使他們的知識面能夠變得更加寬廣，使他們在思考時事方面的水平得到提升。舉例說明，可以在兩會召開期間，把和兩會有關(guān)的詞匯分享給學生，比如養(yǎng)老保險、醫(yī)療改革。在新冠疫情期間，教師能夠把和抗疫有關(guān)的詞匯分享給學生，例如武漢解封、打造人類衛(wèi)生健康共同體[2]。

第三，將思政教育和單元主題進行融合。英語教師在依據(jù)課文主題進行備課時，能夠有針對地結(jié)合單元主題與思政元素。以友誼主題為例，能夠把伯牙子期的故事融入到教學中，學生不但可以對知音有所了解，還可以知曉友誼的意義。以“A defining moment”為例，教師能夠依據(jù)消防員救火事跡，向?qū)W生講述四川森林消防員的故事，他們能夠在危機來臨之際，用自己的生命來保護我們的安全。學生可以明白我們安寧的生活是由無數(shù)英雄的默默守護組成的。使學生能夠知道感恩，能夠向英雄致以我們的敬意。如果課文主題與成長有關(guān)，教師能夠和習近平的青年觀進行聯(lián)系，指導學生進行奮斗，學會感恩，擁有頑強拼搏的信念。教師能夠關(guān)聯(lián)新聞報道，向?qū)W生分享青年的進步事跡，比如奮斗在抗疫一線的醫(yī)務人員，在他們之中，90后與00后的比重能夠達到三分之一，這代表了中國青年的責任。教師能夠鼓勵學生敢于承擔自己的責任，將來可以回報祖國與社會。

第四，要使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織學生對思政進行學習。教師能夠?qū)⒂⒄Z課堂延伸至課外，將優(yōu)秀的思政資源發(fā)送給學生。舉例說明，教師能夠推薦學生關(guān)注和英語學習有關(guān)的公眾號，學生能夠從公眾號上掌握如今的社會熱點問題，掌握時代發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)赖挠⑽奈恼逻M行閱讀，能夠了解我國傳統(tǒng)的美德故事，如此一來，學生在英語閱讀方面的視野與英語文化方面的知識面都能夠得到擴寬，并且可以培養(yǎng)他們的愛國情感。

4 結(jié)束語

隨著課程思政改革的不斷深入，高職英語教師需要將思政元素和高職英語課堂進行更深層次的融合，在此過程中，全部課堂均需以課程的具體情況作為出發(fā)點，依據(jù)社會主義的核心價值觀念對合理的實施措施進行研究，使高職院校的學生在學習時提升其道德水平，能夠全面發(fā)展，從而助力社會的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1] 佘佼嶼.課程思政在高職英語教學中實現(xiàn)路徑的思考與探究[J].綠色科技，2020，（19）：234-235.

[2] 許澤華.如何將課程思政元素融入高職大學英語課堂教學中[J].作家天地，2020，（07）：151+153.