摘 ?要：在義務(wù)教育階段下，課標(biāo)的實施已經(jīng)有十幾年了。教材是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，每位編者對于課標(biāo)的理解都不相同。針對美術(shù)教科書中存在的問題、編寫的形式與設(shè)計，引起了筆者的關(guān)注。單課時的編排形式是義務(wù)教育階段的主要編排形式。在核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教育中，筆者認(rèn)為單課時教學(xué)形式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。因此，需要解決這一問題，要把傳統(tǒng)的“一課一授”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代“單元化意識”。本次研究在深度研讀義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點對人美版七年級上下冊美術(shù)教材進(jìn)行分析，汲取其中的課時，整合成主題性單元化教學(xué)，本論文主要包括以下四個部分：

第一部分，主要是研究主題性單元化教學(xué)的研究背景和研究意義，為什么要進(jìn)行單元化教學(xué)，單元化教學(xué)的重要性，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析，單元化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的比較，提出本次研究的主要內(nèi)容。

第二部分，在閱讀著名書目、論文期刊的基礎(chǔ)上，介紹相關(guān)概念和理念方法，例如：什么是單元化、單元化教學(xué)、主題性教學(xué)、UbD教學(xué)模式、情境教學(xué)等。運用了文獻(xiàn)搜集法、分析統(tǒng)計法進(jìn)行研究。

第三部分，這一部分是本次研究的中心部分，針對初中美術(shù)教材以及學(xué)情進(jìn)行深入分析，總結(jié)出教材單元教學(xué)內(nèi)容的整合方式。筆者選用了一個主題進(jìn)行了單元化設(shè)計，研究分析單元化教學(xué)的具體步驟，對課題的選定、三維目標(biāo)的設(shè)計、課時安排、教學(xué)重難點、教學(xué)活動組織以及評價體系做出了詳細(xì)的論述。

第四部分，作為最后一部分是筆者對本次論文主題的思考，對主題性單元教學(xué)的總結(jié)與教師展望。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教材;主題性;單元化教學(xué);整合

一、研究背景和研究意義

（一）研究背景

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，美術(shù)課程教育不再是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)知識和基本技能，不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而開設(shè)的，更加關(guān)注的的是素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生有一個良好的美術(shù)素養(yǎng)和一個健康完整的人格。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，提出了“核心素養(yǎng)體系”，可以幫助學(xué)生更好的運用所學(xué)知識去解決學(xué)習(xí)中、生活中的問題。在美術(shù)新課程的改革中，國家提出國家、地方、學(xué)校課程相結(jié)合的方式進(jìn)行課程改革，重視教師對美術(shù)教材的應(yīng)用與選擇。但是在大多數(shù)美術(shù)教材編寫中，采用單個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方式很常見，教學(xué)方式大部分是采用單課時為主。因此在這一背景下，筆者從主題性單元化教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行了研究，更加適應(yīng)時代的發(fā)展，提高教學(xué)效率，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.國外現(xiàn)狀調(diào)查

單元化教學(xué)理念在國外提出較早，最早提出這一教學(xué)理論的教育家是芝加哥大學(xué)的莫里遜教授，詳細(xì)介紹了教學(xué)中應(yīng)該怎么樣進(jìn)行單元化教學(xué)，讓學(xué)生在不同時期內(nèi)學(xué)習(xí)一種教學(xué)內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)解決教學(xué)過程中遇到的問題。這一方法受到了各個國家的認(rèn)同，許多國家因此在這一基礎(chǔ)上研究出了新的教學(xué)方法，如“黎世法六課型的單元教學(xué)法”等。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過“五四運動”后，大量先進(jìn)的知識傳入我國，單元教學(xué)方法受到了重視。在新課改之后，上海師范大學(xué)教授王大根開始重視單元教學(xué)的重要性，他編寫的《談?wù)劽佬g(shù)課的單元化教學(xué)》中詳細(xì)的論述了單元教學(xué)的內(nèi)容。在新課改方向下，提出了結(jié)合國家、地方、學(xué)校相結(jié)合的方式，促進(jìn)民族、地獄特色美術(shù)融合，促進(jìn)教師積極研究教材、分析教材、整合教材。

（二）研究意義

九年義務(wù)教育階段下頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把中學(xué)美術(shù)進(jìn)行了新的整合，分為四個學(xué)習(xí)模塊領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)、欣賞·評述、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索，基于這一課標(biāo)調(diào)整，實施主題性單元化教學(xué)可以更好的適應(yīng)教育潮流的發(fā)展，與傳統(tǒng)的以單課時的教學(xué)方式相比，有著不可忽視的作用。從教學(xué)核心看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識為中心，而單元教學(xué)是以活動為中心;從教學(xué)目標(biāo)上看，傳統(tǒng)教學(xué)是單課時目標(biāo)，更加注重知識的傳授，而單元化教學(xué)既有總的目標(biāo)也有分目標(biāo)，更加能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)教學(xué)是以單一的學(xué)科知識，一節(jié)課與一節(jié)課沒有很好的銜接，而單元化教學(xué)是以單元的形式進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容，可以形成一個完整的課程體系;從學(xué)習(xí)活動來看，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講完，學(xué)生練習(xí)，“一課一練”形式，而單元化教學(xué)是以多樣的學(xué)習(xí)活動方式，小組合作，探究型學(xué)習(xí)活動為主;從教學(xué)時間來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以課時為單位，而單元教學(xué)是以單元，學(xué)習(xí)時間前后可以由教師進(jìn)行實際安排，學(xué)習(xí)時間具有彈性。從教學(xué)評價來看，傳統(tǒng)教學(xué)是面向結(jié)果的評價方式，而單元教學(xué)注重多元評價方式，面向的是教學(xué)過程;從教師角色來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，而單元教學(xué)教師是引導(dǎo)者，環(huán)境的創(chuàng)造者;從學(xué)生角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生是被動的接受者，而單元化教學(xué)中，學(xué)生成為活動的主題，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計過程中。

二、相關(guān)概念與理論方法

（一）單元化教學(xué)

什么是單元？針對單元這一詞匯，許多教育家的看法和解釋都各不相同，從教材出發(fā)來看，認(rèn)為單元就是完整的一組教材;從活動領(lǐng)域出發(fā)，認(rèn)為單元是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動方式;筆者認(rèn)為，單元是以一個重要的主題為中心的一系列完整的學(xué)習(xí)活動，必須科學(xué)的設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、流程，每節(jié)課建立起緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入、系統(tǒng)的掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決實際問題的能力。

（二）主題性教學(xué)

最早提出主題性教學(xué)是在二十世紀(jì)五十年代的美國，開展了一場教學(xué)改革運動，產(chǎn)生出來了以主題性教學(xué)為代表的創(chuàng)新型課程教學(xué)模式。這一概念以主題為主，圍繞一個教學(xué)主題進(jìn)行展開，屬于一種探究式的教學(xué)模式，一個教學(xué)主題包括內(nèi)容、形式、方法、評價、行為等環(huán)節(jié)。其主題性教學(xué)是一種整體的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生遷移，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

（三）UbD教學(xué)理論

UbD模式的全稱為“Understanding by Design”（理解的設(shè)計），在《牛津詞典》中翻譯為：理解、領(lǐng)會;了解;認(rèn)為。筆者在閱讀威金斯等人出版的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中，中心闡明了幾個重點：大概念、理解、逆向設(shè)計。筆者對UbD理論的理解是：在核心素養(yǎng)的前提下，運用逆向設(shè)計的思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)到什么，對學(xué)習(xí)成果有一個預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)生深度理解、養(yǎng)成持久性學(xué)習(xí)的能力。其具有的特征：“以果為始”的逆向教學(xué)設(shè)計;“理解為先”的大概念教學(xué);獨特的藝術(shù)語言輔助教學(xué)。

（四）STEAM教學(xué)設(shè)計

根據(jù)Yakman的研究，STEAM中的A（藝術(shù)）是指美語言、人文、形體藝術(shù)等含義。STEAM教育是一種重視實踐，跨學(xué)科綜合的教育理念和模式，科學(xué)和數(shù)學(xué)是較為抽象的實踐學(xué)科，而技術(shù)、工程和藝術(shù)是貼近現(xiàn)實生活的應(yīng)用型學(xué)科。這一教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行綜合教學(xué)，主題性教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的提高有一定的幫助。

三、主題性單元課程教學(xué)設(shè)計的探索

（一）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析研究教材

進(jìn)行有效教學(xué)的前提就是合理的分析教材，這是毋庸置疑的，進(jìn)行主題性單元課程教學(xué)，對于教材分析而言，不僅僅是對教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行說明和介紹，而是對將要開始的新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后關(guān)系結(jié)合的分析。更加強(qiáng)調(diào)的是，分析教材應(yīng)該以鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是中國義務(wù)教育階段美術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，弘揚優(yōu)秀的中化文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求：以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品味和審美能力，增強(qiáng)對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”?；趯φn標(biāo)的整體把握，將課標(biāo)中對四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、評價要點等基本要求把握好，這樣才能更好的設(shè)計單元化教學(xué)。

本次論文是研究人美版七、八年級美術(shù)教材為主，對單元化整合應(yīng)用到教材中的具體分析。人美版的初中美術(shù)教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，與學(xué)生生活、科技、社會發(fā)展都有一定的聯(lián)系。各個學(xué)段之前存在著一個螺旋式單科編排結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在橫向和縱向都有一個很好的聯(lián)系，有利于學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握美術(shù)知識，形成一個系統(tǒng)的美術(shù)知識體系。筆者在分析七、八年級學(xué)段美術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)各冊內(nèi)容都有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，對于教師而言，不能上那一個學(xué)期就只關(guān)注本學(xué)期的教材，而應(yīng)該對三年的教材有一個整體的把握，了解掌握每一個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，這樣才能更好的制定出單元化的主題和計劃。

在已有的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，對教材進(jìn)行知識整合，把教材中的優(yōu)點汲取過來，增加課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以發(fā)揮教材自身的長處。比如，七年級下冊第三課《同類色與鄰近色》、第四課《色彩的對比》、第五課《色彩的調(diào)和》、第六課《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》，這幾節(jié)課按照教材來說，只是單課時的講授，但是其內(nèi)容都是與色彩相關(guān)聯(lián)的，可以整合成為一個整體的色彩單元教學(xué)系列。在七年級上下冊中，七年級上冊第九課《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》、第十課《宣傳品的設(shè)計》、第十一節(jié)課《吉祥物的設(shè)計》、第十二課《展示設(shè)計》、第十三課《展示設(shè)計》、七年級下冊中第十二課《文化衫的設(shè)計》，這幾節(jié)課都是圍繞設(shè)計這主題，因此，在教學(xué)過程中可以將這幾節(jié)課整合成一個主題單元進(jìn)行教學(xué)，這一主題基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，在課標(biāo)中規(guī)定，“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生設(shè)計意識和提高動手能力為目的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，將學(xué)科知識融入生動的課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系社會生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。因此，這就要求教師在對教材進(jìn)行一個縱向的了解，要了解到每一個學(xué)段的教材。再比如，在七、八年級的教材中，七年級下冊中第七課《中國畫的筆墨情趣》、第八課《寫意花卉》、八年級上冊中第五課《中國山水畫》、第六課《中國畫的形式美》，基于縱向的結(jié)合，七、八年級中這幾課教材中的內(nèi)容都涉及到中國畫的知識，因此，可以將這幾節(jié)整合成為一個單元，其主題是詩情畫意的中國畫。

基于以上的分析，我將人美版七、八年級單元教材分析整合成為一個圖表，如表一：單元目錄所示，該表基于一個縱向的整合方式，將教材整合為幾個單元來進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)有一個更好的銜接，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解性的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情分析

在課標(biāo)中有明確規(guī)定“尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利，關(guān)注每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學(xué)手段和方法，力爭讓每個學(xué)生學(xué)有所獲?！痹陂_展教學(xué)活動之前，教師要了解到學(xué)生所處的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)氛圍、群體特征，針對學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，基于初中學(xué)段學(xué)生特點，很多同學(xué)擁有很強(qiáng)的自信心并且具有表現(xiàn)欲，對于一個問題敢說、敢答。對與剛剛從小學(xué)畢業(yè)升入初中的學(xué)生開說，許多學(xué)生掌握了一定的美術(shù)知識和技能。基于這樣的學(xué)情分析背景下，教師可以利用橫向和縱向進(jìn)行單元化整合教學(xué)，合理利用教材，適當(dāng)拓展教材知識，以活動為主要的方式去設(shè)計單元課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和探索。

（三）整合方式

1.橫向整合

橫向整合是根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，與不同領(lǐng)域知識內(nèi)容進(jìn)行整合，基于STEAM教學(xué)理論進(jìn)行整合，融合其他學(xué)科知識內(nèi)容，對其進(jìn)行增加或刪減其內(nèi)容，整合成一個鮮明清晰的主題，使單元教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和諧。

2. 縱向整合

縱向整合是將一個學(xué)段內(nèi)的相關(guān)知識和技能整合為一個單元，依據(jù)課標(biāo)規(guī)定，初中七、八、九年級屬于第四學(xué)段，對于不同年級對學(xué)生要求達(dá)到的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。縱觀三個年級的教材中，很多知識呈現(xiàn)的是螺旋式方式的編寫，在內(nèi)容上是循序漸進(jìn)的，但是在一個學(xué)期只學(xué)習(xí)一節(jié)課，學(xué)生掌握的知識是非常有限的，比如七年級下冊第二課《手繪線條圖像—物象立體的表達(dá)》，只有一課時的安排，但在八年級上冊第二課又出現(xiàn)了《手繪線條圖像—物象空間的表達(dá)》，在經(jīng)過一個學(xué)期之后，學(xué)生基本上已經(jīng)不記得之前所學(xué)過的內(nèi)容，有些知識點還需要重新講解，這會造成學(xué)習(xí)效率低下，如果進(jìn)行縱向整合教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以很好的提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握知識。美術(shù)教材中對于同一學(xué)段所要達(dá)成的總目標(biāo)是一致的，所以，這對于教師對于教材的研究是具有挑戰(zhàn)性的，教師要充分了解美術(shù)教材的內(nèi)容和順序，考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行單元化整合教學(xué)。

四、單元化設(shè)計流程—以人美版教材為例

（一）主題性單元課程選定

一個單元的選題是上好一個主題性單元的前提，在進(jìn)行選定之前，要以學(xué)生為中心，能上好一個美術(shù)課程與學(xué)生的興趣是聯(lián)系緊密的。對于主題的選定，可以采用兩種方式，第一種是按教材中原有的內(nèi)容名字來命名單元，第二種是自己設(shè)定單元名稱，其主要是要表明一個主題，圍繞一個單元開展的活動。比如以人美版八年級為例，我將四課時《中國畫的筆墨情趣》、《中國山水畫》、《中國畫的形式美》、《三位中國美術(shù)家》整合為一個單元，本次選用的單元課程的題目為《像大師一樣創(chuàng)作》，這種比較有吸引力的題目會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）主題性教學(xué)的三維目標(biāo)

在整個大單元課程體系下，教學(xué)目標(biāo)雖然是一節(jié)課的中心，但它同樣也是一個單元的中心，在單元教學(xué)過程中，要把三維目標(biāo)看作一個整體。教學(xué)目標(biāo)可以成為單元的整體目標(biāo)，也可以成為單元教學(xué)的分目標(biāo)?？傮w目標(biāo)1.本單元要培養(yǎng)學(xué)生的什么觀念、知識;2.本單元要發(fā)展學(xué)生的那些能力、技能？3.本單元要養(yǎng)成學(xué)生的什么態(tài)度？培養(yǎng)理想或興趣？比如，筆者所選用的這個主題單元包括四個課時為一個單元，《像大師一樣創(chuàng)作》中，在知識與技能方面要讓學(xué)生了解中國畫構(gòu)圖美、形式美，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞中國畫的意境;掌握簡單的山水畫的畫法。在過程與方法中，學(xué)生學(xué)會闡明中國畫的色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格特點;學(xué)生親自動手實踐，體驗中國畫的基本畫法。在情感態(tài)度價值觀中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，陶冶學(xué)生的高尚情操，擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)中國畫的責(zé)任與義務(wù)。

（三）主題性教學(xué)的課時安排

一個單元內(nèi)的課時安排應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，一節(jié)課與一節(jié)課的銜接要緊密并且要具有邏輯性，在教學(xué)過程中也要注意對所學(xué)到知識的鞏固和運用。在《像大師一樣創(chuàng)作》這一單元中，基本是分為四個課時來完成，在單元化教學(xué)開始前，教師需要讓學(xué)生掌握自己應(yīng)該做什么、怎么做。因從基本的基礎(chǔ)知識講起，培養(yǎng)學(xué)生對中國畫的興趣，再學(xué)習(xí)各個藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格特點，最后學(xué)生對所學(xué)知識有所掌握，選擇自己的主題來進(jìn)行創(chuàng)作，再進(jìn)行各自的點評。教師要注意課時安排應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的。

（四）主題性教學(xué)的重難點

單元教學(xué)的重難點也分為整個單元的重難點和單個課時的重難點，重難點要符合每個學(xué)段學(xué)情特點，了解學(xué)生對知識掌握的程度，基于這些制定出一個具體的單元教學(xué)重難點。在《像大師一樣創(chuàng)作》這一單元課程下，教學(xué)重點：讓學(xué)生領(lǐng)悟中國畫的意境之美，了解三位美術(shù)家的繪畫風(fēng)格并且進(jìn)行中國畫的創(chuàng)作。教學(xué)難點在于讓學(xué)生充分了解中國畫深層次的古典文化，要求學(xué)生對每位藝術(shù)家的作品進(jìn)行評價和賞析。

（五）主題性單元的評價體系

在整個單元的最后評價體系中，可以檢測學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的情況，是否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，同時也可以檢測教師的教學(xué)計劃、教學(xué)活動、教材編寫是否安排適當(dāng)，這些可以作為教師以后教學(xué)改進(jìn)的參考。在最后一個環(huán)節(jié)中，可以采用師生評價、自我評價、生生評價的互動評價方式，如何進(jìn)行評價是單元教學(xué)的重點。例如在《像大師一樣創(chuàng)作》這一單元中，每一節(jié)課的評價方式不同，側(cè)重點不同，在《中國畫的形式美》中，要根據(jù)學(xué)生是否掌握中國畫的形式美、構(gòu)圖美，是否了解中國畫的欣賞方式;在《三位中國美術(shù)家》這一課中，評價學(xué)生是否了解三位大師的基本風(fēng)格，是否學(xué)會鑒賞三位大師的作品。

五、主題性單元教學(xué)對教材的總結(jié)

（一）教材建議

1.單元化教材編寫應(yīng)符合新課標(biāo)的理念

新課標(biāo)明確指出了在美術(shù)課堂中應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面，但在實際情況下，學(xué)生通過單課時的教學(xué)只是在知識與技能上有所提高，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面是要通過較長的一段時間才可以實現(xiàn)。新課標(biāo)也規(guī)定了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在編寫主題性單元的教材過程中，要遵循新課標(biāo)這一方面。

2.單元化教材編寫應(yīng)符合學(xué)情特點

對于編寫單元化教材的過程中，要根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的年齡、性格特征以及知識的掌握程度，這樣才能實施更加具有針對性的教學(xué)，符合學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成果會是事半功倍，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中“以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念，有利于貫徹新課標(biāo)的體系。

3.單元化教材編寫應(yīng)將各種知識融會貫通

將各種知識融會貫通，包括跨學(xué)科領(lǐng)域下的融合，在一堂美術(shù)課中，可以結(jié)合歷史、地理、生物等學(xué)科來展開教學(xué)，因此，在編寫教材的過程中，也可以將多種學(xué)科的知識編寫進(jìn)去，從而豐富教材的內(nèi)容;不僅如此，也可以加入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，擴(kuò)充單元的知識點，從而打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟到更多的知識，教師可以從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，挖掘更深層次的情感思想，可以幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（二）教師展望

對于新一代年輕教師，在新課改的背景之下，對教師也提出了更高的要求，筆者在這里呼吁要成為一名研究型的美術(shù)教師，教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅具有基本的美術(shù)知識與技能，也要有鉆研教材和教學(xué)的能力，要深入研究教材、開發(fā)教材，主題心單元化的教學(xué)方式對教師也是具有一定的挑戰(zhàn)能力的，教師也要不斷的豐富自己的文化素養(yǎng)，積極擴(kuò)充教材的知識面，在不斷的教學(xué)和實踐中完成自己的角色轉(zhuǎn)變，成為一名研究型教師。

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作者簡介：

賈榮磊（1998.6-），女，漢族，籍貫：山西省晉中市，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，20級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)美術(shù)教育，研究方向?qū)W科教學(xué)美術(shù)