徐梓妃

摘 ?要：隨著近些年我國教育事業(yè)改革的發(fā)展和新課程改革的逐步深化，音樂教育越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。新課程強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和推動學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)方法積極轉(zhuǎn)型的背景下，音樂教育面臨著轉(zhuǎn)型的時機。在學(xué)前音樂教育中，教育工作者積極探索新的教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。探討奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的實踐研究，是當(dāng)前的一個研究熱點。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;教學(xué);學(xué)前教育;運用分析

一、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育中的重要意義

在新課程改革的深入發(fā)展下，當(dāng)前我國越來越注重素質(zhì)教育，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)觀念，也因此，我國的音樂教學(xué)迎來了新的發(fā)展時機。為了積極推進(jìn)音樂教學(xué)水平的提升和音樂教育整體性的發(fā)展，相關(guān)的教育工作者正積極地探索新思路和發(fā)展新思維，積極突破原有的教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供更好的音樂教育。奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用，能夠通過說、唱、跳、繪畫等音樂舞蹈藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的品格和創(chuàng)造能力，有效的幫助兒童建立自信心和培養(yǎng)兒童的專注能力、合作精神。幫助學(xué)前兒童更好地找到自我定位，更好地融入班集體的生活中，推動學(xué)生之間的互動、合作，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感、音樂感。奧爾夫音樂教學(xué)法對于加強學(xué)生對音樂的感受力、對情感的表達(dá)能力和團隊精神力有著重要的作用。

二、學(xué)前音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的學(xué)前音樂教育受到當(dāng)前教育背景的推動，得到了一定的發(fā)展空間，學(xué)前音樂教育逐漸被越來越多的人所重視，在我國經(jīng)濟發(fā)展迅速的條件下，學(xué)前音樂教育的教學(xué)資源也得以不斷豐富，相關(guān)教師獲取教學(xué)資源的手段也更加豐富，音樂教學(xué)資源的獲取更加便利。學(xué)前音樂教育在不斷地發(fā)展當(dāng)中，但是，從目前我國教育事業(yè)的發(fā)展需求來看，我國學(xué)前音樂教育還存在一定的缺陷。

首先，在對學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育中，并沒有充分的考慮學(xué)生的意愿，教學(xué)過程中也沒有過多注重學(xué)生積極性的調(diào)動。當(dāng)前推進(jìn)兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的主要力量是學(xué)生的家長，許多學(xué)生家長并沒有十分科學(xué)的教學(xué)觀念，往往有較為功利的心態(tài)，許多家長只注重推動學(xué)生接受音樂教育，但是卻沒有詢問學(xué)生的意見，家長往往打擊了學(xué)生的興趣，武斷、強硬的為學(xué)生選擇音樂學(xué)習(xí)的方向。這樣做，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，嚴(yán)重的還會造成學(xué)生對音樂的厭惡，不利于學(xué)生釋放天性，還會造成音樂教育效果大打折扣。

其次，當(dāng)前社會對于學(xué)前學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價較為片面。許多人對于學(xué)生音樂水平的評價只通過考級來決定，但是，音樂考試水平級別并不是唯一的判定學(xué)生音樂水平的手段，只通過考級來評定學(xué)生的音樂水平是十分片面且不科學(xué)的。但是，當(dāng)前社會確實形成了以音樂考級為風(fēng)尚的風(fēng)氣。許多學(xué)生和家長的認(rèn)識程度不夠，過度追求音樂考級，不僅不利于學(xué)生真實的音樂能力的發(fā)展，還會使得學(xué)生的內(nèi)心過于功利化，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的虛榮心，失去原本進(jìn)行音樂教育的意義。盲目的音樂考級，還會使學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度被打亂，不利于學(xué)生構(gòu)建體系、系統(tǒng)化的音樂知識。不利于學(xué)前音樂教育的綜合發(fā)展。

我國學(xué)前音樂教育的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)。在實際的音樂教育當(dāng)中，教師還是注重通過清唱和音樂理論知識的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前音樂教育發(fā)展的需要，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，只能夠簡單的學(xué)習(xí)歌曲的演唱，相關(guān)的音樂理論知識也并沒有深刻的記憶，在教學(xué)過程中，教師并沒有注重對學(xué)生興趣愛好的調(diào)動和培養(yǎng)，因此，學(xué)生往往對音樂課程沒有興趣，也沒有意識到進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的意義。同時，盡管當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)意識到加強學(xué)生音樂教育的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，還是存在音樂課程被無故侵占的現(xiàn)象。許多專業(yè)課程在沒有準(zhǔn)許的情況下爭奪音樂教育的時間，剝奪學(xué)生接受音樂教育的機會，這樣做，無疑是違反新課程教學(xué)理念的行為，不利于學(xué)生綜合能力的提升和綜合素質(zhì)的具備。

三、學(xué)前音樂教育中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的具體策略

奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前兒童的歌唱教學(xué)當(dāng)中，奧爾夫教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，教師的作用不再是領(lǐng)唱，而是將教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歌曲的演唱。奧爾夫教學(xué)法也拋棄了一教一唱的教學(xué)方法，不再局限于清唱的教學(xué)模式，而是將音樂教育的歌唱教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成獨唱、合唱、重唱等，在歌唱教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上，奧爾夫教學(xué)法能夠有效地豐富教學(xué)內(nèi)容和豐富歌唱教學(xué)的形式比較傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法而言，奧爾夫教學(xué)法能夠具備更高的趣味性，因此能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂教學(xué)活動當(dāng)中，奧爾夫教學(xué)法的融合，也使得音樂教育的質(zhì)量得到提升。

奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂知識理論教學(xué)方面也發(fā)揮著重要的作用。樂理知識一直是音樂教育的基礎(chǔ)，唯有掌握較為扎實的樂理知識，學(xué)生才能打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。可以說，樂理知識的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行其他音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)無疑是僵硬且形式化的，教師通過音樂知識理論的灌輸，在課堂中一味地進(jìn)行相關(guān)知識的講解。這種枯燥、乏味的教學(xué)模式，使得學(xué)生很快就會喪失對音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生對相關(guān)樂理知識的掌握。死板的教學(xué)還會使得教學(xué)難度加大，有些學(xué)生上完課后還是不能理解教師講授的教學(xué)知識，進(jìn)而造成教師教學(xué)進(jìn)度的拖延，教學(xué)效果不佳。奧爾夫音樂教學(xué)法彌補了這一缺陷，他通過游戲化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動，能夠讓學(xué)生在活動中進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生真正地體會到相關(guān)音樂文化知識的魅力，讓學(xué)生能從根本上喜愛音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法將原本枯燥乏味、晦澀難懂的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更為簡單的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夏.基于奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)前音樂教育研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2019.02

[2]張博文.試論奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2018.15