朱玲玲

摘 ?要：小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)性課程，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)技巧的探究，學(xué)生能夠形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，尤其是美術(shù)鑒賞和藝術(shù)審美能力。小學(xué)美術(shù)主攻基礎(chǔ)性的教學(xué)指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識和繪畫技巧。但深入實踐不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)有效性有待提高，不僅受教師教學(xué)模式的影響，教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境也對其具有不同程度的影響。所以，教師應(yīng)基于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并引入更多具有創(chuàng)造性的教具，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下獲得美術(shù)專業(yè)知識和技巧的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)有效性;幾點思考

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)教育愈發(fā)注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的核心，而小學(xué)美術(shù)有效性的提升正是因應(yīng)這一教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，相關(guān)教師應(yīng)具備長遠(yuǎn)且全面的育人觀念，帶領(lǐng)學(xué)生在五彩斑斕的美術(shù)世界專注探索，并獲得美術(shù)審美意識的增強和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的積累。最終實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)工具的信息化和教學(xué)環(huán)境的靈動化，進(jìn)而全面推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的提升。

一、教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

對于小學(xué)生來說，有趣且形式多樣的教學(xué)方式更能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠獲得不同維度上的思維發(fā)散和能力提升，經(jīng)由不同類型學(xué)習(xí)活動的探究性學(xué)習(xí)，他們的自主意識也會得以強化，而美術(shù)正是一門需要潛心鉆研和專注賞析的課程。所以，教師可以具體課程的教學(xué)中，以多元活動的形式呈現(xiàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得美術(shù)素養(yǎng)的切實提升和學(xué)習(xí)自主性的進(jìn)一步強化。

例如：在教學(xué)《魔幻的顏色》一課時，我就帶領(lǐng)同學(xué)們從“找一找”、“看一看”和“試一試”三個維度進(jìn)行教學(xué)。在“找一找”環(huán)節(jié)，我以激發(fā)同學(xué)們的想象力和思考力為基礎(chǔ)，結(jié)合生活場景，要求大家找一找生活中的三原色和間色，通過引導(dǎo)大家進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處都是三原色。下一步，帶領(lǐng)大家“看一看”課本中美術(shù)作品，觀察在三原色的相互融合中產(chǎn)生的色彩變化，以此讓大家領(lǐng)會到色彩在美術(shù)中的靈活運用。最后，引導(dǎo)同學(xué)們動手“試一試”，即試著用三原色進(jìn)行色彩的調(diào)配，借此完成彩虹或者七色花的繪畫，也可以通過三原色的調(diào)配創(chuàng)作美術(shù)作品以表達(dá)自己的心情或者季節(jié)。這樣一來，大家就能在多元教學(xué)活動的自主探究性獲得美術(shù)技能的提升，教學(xué)也會變得更有效。

二、教學(xué)內(nèi)容信息化，以情境提高學(xué)生興趣

隨著教育的不斷創(chuàng)新，信息化教學(xué)逐漸開始進(jìn)入大眾視野，信息化課堂的翻轉(zhuǎn)也變得隨處可見，這是信息技術(shù)高速發(fā)展的影響效應(yīng)之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入信息元素，一方面能夠使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)趨于趣味化和動態(tài)化，從而提高學(xué)生的專注力和積極性，這又將直接促進(jìn)美術(shù)課堂的高效進(jìn)行;另一方面，信息化的教學(xué)背景下，課堂將被賦予更多情境創(chuàng)設(shè)的可能性，從而為課程注入更多活力因子，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)失效。

例如：在欣賞《萬花筒》這一節(jié)內(nèi)容時，因為涉及到的美術(shù)圖案眾多，教師可以借助信息技術(shù)，將這些圖案以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能更加清晰地認(rèn)識和學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識。首先，教師可創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，即利用多媒體展示多種形式的萬花筒影像，以此激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。接著，讓大家根據(jù)這些圖案進(jìn)行思考，想一想怎樣搭配顏色和形狀可以使圖案變得更好看。最后，進(jìn)行課堂實踐操作活動，還活動要求同學(xué)們能夠結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的美術(shù)圖案進(jìn)行圖形的拼接，即通過繪畫、剪紙等進(jìn)行圖形拼接。經(jīng)信息化教學(xué)開展，學(xué)生能夠在生動的教學(xué)情境中獲得更多的學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)環(huán)境交互化，激活美術(shù)課堂的活力

沒有互動的課堂是沒有靈魂的，是沒有活力的，在某種程度上來說，充滿活力的交互性課堂有助于教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)有效性的提升。小學(xué)美術(shù)課堂以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造意識，尤其是思維想象力為核心要點，引導(dǎo)其在大量優(yōu)秀作品的借鑒學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞美術(shù)技巧，并將所學(xué)合理運用到自己的作品創(chuàng)作中，為美術(shù)注入更多活力。而創(chuàng)作靈感的探索離不開思維的碰撞和意識的交流，可見，交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境之于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

例如：在學(xué)習(xí)《大人國與小人國》時，我就通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生多互動、多交流。首先，拋出問題，導(dǎo)入課題，同學(xué)們知道《格列夫游記》嗎？讓我們一起走進(jìn)大人國與小人國的世界吧。接著，讓同學(xué)們觀察教材內(nèi)容，并交流說說課本中展示的小汽車是大還是小，從而得出大與小需要對比才可以看出來。最后，組織同學(xué)們觀看一個動畫片段，要求大家從中找出哪些物體是特意放大或者縮小的，大家可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，經(jīng)此獲得共同進(jìn)步。在課堂互動中，課堂會更加生動且具有活力，教學(xué)有效性也會因此提升。

總之，美術(shù)課程極具藝術(shù)色彩，教師在落實素質(zhì)教育的同時，要同步抓好美術(shù)教學(xué)，助力全面育人理念的貫徹實施，并推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的深化。

參考文獻(xiàn)：

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