王曉明

摘 ?要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。成功地上好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)成功的關(guān)健，也是實(shí)驗(yàn)操作的基本要求，是素質(zhì)教育的要求，更是探究性學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力，思考能力從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;預(yù)期目標(biāo);有效性

一、分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀：

（一）盲目實(shí)驗(yàn)

每個(gè)分組實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模欢ǖ牟僮黜樞蚝吞貏e的注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知（或許是教師沒(méi)有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告照方抓藥，邊看邊做。旁觀者，怎能談得上操作技能的培養(yǎng)，他們常常手忙腳亂，時(shí)時(shí)顧此失彼，更談不上上觀察能力的提高，其結(jié)果，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。

（二）鬧靜二個(gè)極端

分組實(shí)驗(yàn)的課堂紀(jì)律很難維護(hù)好，學(xué)生說(shuō)話聲特別大，有討論問(wèn)題的，有詢問(wèn)這一步或下一步該怎樣做的，有實(shí)驗(yàn)成功的驚喜叫聲的，有擅自離開(kāi)自己的實(shí)驗(yàn)桌說(shuō)笑的，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在恐懼心理，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)害怕，往往看著旁邊同學(xué)做，而自己閑一旁，有的學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn)，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實(shí)驗(yàn)一人包下。

（三）忽視現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都隱藏著不同程度的好玩心理，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，如在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象使他們神情振奮，然而讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則不知所云，他們根本沒(méi)有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。

（四）不規(guī)范，隨意操作

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)常常不拘小節(jié)，細(xì)小的不規(guī)范的操作時(shí)常出現(xiàn)。例如，我們發(fā)現(xiàn)使用酒精燈時(shí)，燈帽亂放;傾倒液體時(shí)，標(biāo)簽沒(méi)有朝著手心;取完藥品后，瓶塞沒(méi)有及時(shí)蓋上;試劑瓶到處亂放;用過(guò)的火柴亂扔在地上或水槽中;試管中的液體超過(guò)試管容積的三分之一;使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯(cuò)誤;用鐵架臺(tái)的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)并無(wú)大的影響，教師也不應(yīng)該視而不見(jiàn)。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，明確目的

為了避免學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)好有關(guān)的課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)），明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、取用的儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)觀察的現(xiàn)象、現(xiàn)象的解釋和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、對(duì)本實(shí)驗(yàn)的疑點(diǎn)分析和改進(jìn)的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記憶深刻，各步所需的儀器、藥品清晰，各實(shí)驗(yàn)應(yīng)觀察的現(xiàn)象了如指掌，這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)胸有成竹，不會(huì)再照方抓藥了。

（二）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師的指導(dǎo)，已經(jīng)有了充分的觀察準(zhǔn)備，知道了觀察什么，怎樣觀察。例如，在實(shí)驗(yàn)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯中點(diǎn)燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學(xué)生描述為：蠟燭火焰熄滅，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生描述為蠟燭火焰由大變小，最后熄滅，所以在進(jìn)行現(xiàn)象觀察時(shí)，教師要悉心指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生注意不要放過(guò)任何細(xì)微的現(xiàn)象，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)要及時(shí)如實(shí)記錄，不能僅憑書(shū)本知識(shí)而不顧實(shí)驗(yàn)事實(shí)猜想現(xiàn)象。如在記錄蠟燭燃燒探究的實(shí)驗(yàn)時(shí)，根本看不到水霧和白色固體生成，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該先去分析應(yīng)該會(huì)看到什么現(xiàn)象，然后再分析為什么會(huì)看到不同的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

（三）規(guī)范操作，巡視指導(dǎo)

良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做“實(shí)驗(yàn)八：酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過(guò)量，過(guò)量的鹽酸和鐵會(huì)繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成規(guī)范的操作技能。

（四）提倡探究，教師引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是一種探究性的活動(dòng)，分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全程性探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，在探究的內(nèi)容，探究的方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動(dòng)中。如在進(jìn)行酸與堿性氧化物的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出一系列的問(wèn)題加以引導(dǎo)：（1）生銹鐵釘表面的顏色如何？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應(yīng)速度如何？（4）如何加速反應(yīng)？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹怎樣？（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如果要除鐵銹可以用什么物質(zhì)？（8）除了上述現(xiàn)象還有何現(xiàn)象？（9）放出的氣體是什么？（10）上述每個(gè)反應(yīng)中生成的鹽是否相同？（11）由此你可以得出鹽酸的哪些化學(xué)性質(zhì)？教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、解答，探究熱情自然會(huì)高昂起來(lái)。

通過(guò)實(shí)施以上措施，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣得到明顯的改善，實(shí)驗(yàn)操作能力明顯提高，具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，只要能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，在加上教師的循序善誘導(dǎo)和較好課堂駕馭能力，分組實(shí)驗(yàn)的有效性自然可以有所突破。

參考文獻(xiàn)：

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