呂旭旭

摘 ?要：隨著新課程教學改革的實施，小學語文閱讀類作業(yè)設計也要進行有效的改革與創(chuàng)新，通過優(yōu)化設計，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。因此，教師要采用積極有效的教學策略，提升小學語文閱讀類作業(yè)設計的質(zhì)量，針對學生的具體特征開展針對性的設計，因材施教，達到新課程教學改革的要求。本文結(jié)合當前小學語文閱讀類作業(yè)設計存在的不足，進而提出加強小學語文閱讀類作業(yè)優(yōu)化設計的策略，希望對促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升做出積極貢獻。

關鍵詞：小學語文;閱讀類;作業(yè)設計;建議

引言：

語文作為義務教育階段學生的主要科目，是一門重要學科，對于學生的學習具有非常重要的作用。而語文閱讀類作業(yè)作為課堂學習的延續(xù)，對于學生鞏固學到的知識，開拓學生視野具有非常重要的作用。因此，教師要做好小學語文閱讀類作業(yè)設計的工作。同時要以學生為本，以培養(yǎng)學生語文思維和解題能力為目標，促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升，達到新課程教學改革的目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步，為學生長遠的發(fā)展打下堅實的基礎和鋪墊。

一、當前小學語文閱讀類作業(yè)設計存在的不足分析

1.缺乏重點和難點的設計

目前小學語文閱讀類作業(yè)缺乏重點和難點，一些教師在設計作業(yè)時，根據(jù)課本和作業(yè)本的內(nèi)容，一味地進行劃分，沒有根據(jù)學生學習內(nèi)容的重點難點來設計作業(yè)。導致學生只是為了完成作業(yè)而機械性的重復，使得學生無法完全理解里面的知識，影響學生的學習效果。使語文閱讀類作業(yè)沒有起到應有的作用，無法有效的提高學生的語文綜合能力。

2.閱讀類作業(yè)設計上缺乏差異性

由于每個學生智力和道德素養(yǎng)的素質(zhì)不同，因此學生之間存在個體差異，但是目前在小學語文閱讀類作業(yè)設計時往往千篇一律，沒有進行差異化設計。但是學生在學習成績、學習能力和課堂教學方法存在顯著差異。教師在進行語文閱讀類作業(yè)設計時往往只考慮最優(yōu)秀學生的能力水平，但對于成績相對較低的學生，他們無法控制作業(yè)的內(nèi)容。這只會增加學生抄襲或作業(yè)困難現(xiàn)象，不利于學生提高自己的學習水平，如果持續(xù)下去，他們的學習成績會逐漸下降，學習的興趣也會逐漸減弱。

3.作業(yè)內(nèi)容單一且量重

當前在小學語文閱讀類作業(yè)中重復試題較多，學生在完成家庭作業(yè)時往往會感到無聊。在追求速度的同時忽視作業(yè)的質(zhì)量，不能在學習的同時充分激發(fā)學生的興趣和思維，也不能真正達到布置作業(yè)的目的，讓家庭作業(yè)毫無意義。作業(yè)內(nèi)容的單一也會造成學生的學習的疲倦，導致學生缺乏足夠的興趣進行語文知識的學習與掌握，無法達到閱讀類作業(yè)設計的目的。

二、加強小學語文閱讀類作業(yè)優(yōu)化設計策略

1.以問題為中心，有效開展小學語文閱讀教學

語文閱讀類作業(yè)是教師與學生交流的重要方式。通過評價作業(yè)，教師可以了解學生如何吸收新知識，有目的地解決問題。語文教學理論認為，提出問題是學習的關鍵，因此作業(yè)設計要以問題為中心，學生做家庭作業(yè)不僅僅是為了復習和鞏固，更深的層次是形成知識鏈，成為學生語文技能。因此，教師在設計語文閱讀類作業(yè)時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的評價和有針對性的講解，提供個性化的指導，讓學生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。

2.加強小學語文閱讀類作業(yè)的實用性設計

首先，要控制作業(yè)量。在布置家庭作業(yè)時，首先要仔細選擇能夠有效減輕學生作業(yè)量的問題，讓學生在最短的時間內(nèi)鞏固和提高所學的知識。每項作業(yè)應根據(jù)學生學習的實際水平和內(nèi)容而定。為了達到提高學習效果的目的，教師要選擇有針對性的題目作為語文閱讀類作業(yè)。此外教師不應選擇過于復雜的題目，這樣的家庭作業(yè)不僅會抑制學生的積極性，而且無助于學生的學習。

其次，作業(yè)要有層次感。所謂層次感，就是理解作業(yè)的復雜性。根據(jù)每個任務的不同結(jié)構(gòu)，一些問題應該有系統(tǒng)地、有步驟地放在任務中。在學習的過程中，教師必須設計好每一個任務，根據(jù)每個學生的學習水平和能力，給與學生展現(xiàn)自己的機會，把學習的過程留給有準備的人，從總體上提高學生的學習成績。

最后是制定科學的標準。閱讀類作業(yè)設計的標準是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關鍵。在設計語文閱讀類作業(yè)時，教師必須向?qū)W生提供他們必須達到的標準。學生可以根據(jù)自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生，語文閱讀類作業(yè)的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據(jù)每個學生的認知水平，設置不同級別的作業(yè)。

3.優(yōu)化作業(yè)評價方式，發(fā)揮作業(yè)的作用

評價作業(yè)是教師的必修課，是教學的重要組成部分。通過評價作業(yè)，教師可以了解學生對于知識的掌握程度，通過評價作業(yè)，可以了解學生容易出錯的地方。作業(yè)評價是學生與教師間無聲的交流，教師可以通過評價作業(yè)及時糾正學生的學習過程。同時在作業(yè)評價方面，教師可以組織學生進行互改，指出作業(yè)中存在的問題，進行匯總，教師再根據(jù)匯總，把容易出錯的地方在講解一遍，以加深學生的理解和記憶，提高教學質(zhì)量，有效促進學生對于新知識的掌握，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，面對新形勢下小學語文閱讀類作業(yè)改革，教師要根據(jù)學生的具體特點，進行科學的設計和布置，提高作業(yè)的作用，有效促進學生語文學習效果的提升，達到新課程教學改革的要求。同時教師在進行閱讀類作業(yè)設計時，要注意以問題為中心，有效開展小學語文教學、加強小學語文閱讀類作業(yè)的實用性設計、優(yōu)化作業(yè)評價方式，充分發(fā)揮小學語文閱讀類作業(yè)的作用，有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]宋筱川分層作業(yè)，分出活力——探微小學語文作業(yè)分層設計的有效策略[J].華夏教師，2017，（06）。

[2]李靜麗淺談小學語文作業(yè)設計的有效性[J].學周刊，2017，（01）。