盧艷

摘 ?要：課堂教學構(gòu)成中最重要的是什么？很多老師都會覺得是老師的教學水平、課堂把控能力、個人魅力等。我們在聽很多大課、名課時不自覺就會覺得大師的魅力、大師的設(shè)計很絕妙，果然是大師。尤其是數(shù)學課堂中，我們關(guān)注一堂課是否具備邏輯思維，是否抓住了教材重難點，老師引導的過程是否精彩。而課堂教學構(gòu)成中最重要的基本要素是“人”，包括教師和學生?！耙驗閷W生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及以后的多方面發(fā)展和成長?！?/p>

關(guān)鍵詞：具體個人;發(fā)展;成長

一、數(shù)學教學不僅僅為教書

1.教數(shù)學不等于做題。提到教數(shù)學，我們很容易想到“題海戰(zhàn)術(shù)”，因為這么多年的傳統(tǒng)教育，作為教師自己做過的習題和試卷真是數(shù)不勝數(shù)，我們很容易就把學生當作是為考試和練習存在的。新基礎(chǔ)教育中指出：數(shù)學知識是教學中“育人”的資源和手段，不僅有助于改善學生的生命實踐，而且有助于滋養(yǎng)和豐富學生的精神。

2.學計算不是一味的算。我們在教學生計算和應(yīng)用數(shù)學題時，總是為了做題而學習解題策略，沒有想過計算過程中有什么內(nèi)涵，解決問題需要什么能力的積累。不能了解知識與知識間來龍去脈的關(guān)系，斷層的學習新知識，學數(shù)學就是為了計算和寫應(yīng)用題，失去了數(shù)學學習的獨特價值。例如在計算三位數(shù)乘以兩位數(shù)的授課過程中，我們很容易就給出一個模板樣的豎式，照著這個形式去多訓練兩次就行了。甚至可以割裂前面所學習的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)、兩位數(shù)乘以一位數(shù)。那么列豎式就會成為一種模板、機械的工具，很快在長大后被計算器代替，再也沒有用處。而在新基礎(chǔ)的計算教學中，使學生能經(jīng)歷計算法則的抽象以及在多種算法中做出恰當選擇的過程，建議判斷與選擇的自覺意識，養(yǎng)成根據(jù)自我需要作出正確選擇的主動學習的習慣，提升思維品質(zhì)和形成基本的數(shù)學素養(yǎng)。所以豎式不是解決乘法的唯一途徑，可以改寫成若干個橫式，可以列表，還可以可以利用點子圖。深刻的認識到計算的順序和精準的重要性，比單純的模板式教學更加重要。

二、讓學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展

1.了解當前的學生。現(xiàn)在的學生已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學生了，科學技術(shù)的發(fā)展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無處不在，科幻電影的滲透，使學生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛，而且便捷。記得有一次我講到第一宇宙速度的時候，有生提出達到第三宇宙速度時就會穿越，這句話在以前聽來感覺就是天馬行空，但是看了《星際穿越》這部硬科幻電影后，孩子對數(shù)學和物理有了新的感悟，如老師跟不上時代，不了解一些物理學天文學，不看電影和時事，將跟不上學生的思維。有了對學生學習前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的充分了解，我們不會只根據(jù)昨天的教材去教今天的學生，而是努力開發(fā)學生的基礎(chǔ)性資源得到充分的利用;不會只根據(jù)學生的今天去判斷和決定他的明天，而是努力開發(fā)學生的潛在可能并使這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

2.承認學生之間的個體差異。達爾文曾經(jīng)說過，世界上沒有兩片完全一樣的樹葉。學生的差異有來自于先天的因素，更主要是來自于后天的發(fā)展。尤其在社會競爭日趨激烈的今天，甚至5歲幼兒園的孩子履歷長15頁，家長寄予自己孩子的滿腹期望以及不希望他們輸在起跑線上的心態(tài)，使各種提高班和培訓班爭相開放，門庭若市，使得如今的學生的差異相對過去越來越大，無形中也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我們的教學面對的是“具體個人”，保爾.朗格朗認為：“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境的人，是擔負著各種責任的人，簡言之，是具體的人?！?/p>

3.創(chuàng)造性使用教材。如今的教材更新?lián)Q代得特別快，但是萬變不離其宗，只能說每種教材都有自己的有點和不足，看到不足就得改革創(chuàng)新，不能再搬用了。例如末尾有零的除法豎式再計算的時候會出現(xiàn)余數(shù)，如果用商不變規(guī)律同時除以10或者100后，余數(shù)就不會是看起來的余數(shù)了，要乘以10或者100。這個重要的知識點居然被去掉了，上課的時候講還是不講就取決于老師使用教材的能力了，而如果沒有上過人教版的老師肯定不知道這個知識點，那也有可能就帶過了。我們大部分教師認為在熟諳教材和研究教材上下功夫，但是總是停留在“知識傳授”上，其實，教材本身并沒有要求教師照搬，因為它僅僅是教學之“材料”而已。為了在教學活動中體現(xiàn)教育的生命性，除了需要克服教科書的育人價值的匱乏，還要創(chuàng)造性的運用教材，研究學生，研究課堂中師生的活動，這一切都是課程專家無法替代的。

三、課堂教學是互動生成的

1. 教學的互動生成包括“資源生成”“過程生成”和“拓展生成”。過程生成”是指對新生的教學資源進行即時分析與重組，而形成不同于教學設(shè)計原定的內(nèi)容或程序的新過程;“拓展生成”是指在現(xiàn)固已經(jīng)形成的認識的基礎(chǔ)上，通過多維、多視角的拓展，形成后續(xù)性學習的新問題以及為下一個整體性的教學過程提供新的方向性問題與目標。教學過程從師生封閉的單項預設(shè)，轉(zhuǎn)換到開放的雙向互動和動態(tài)生成，是在教學過程意義上實現(xiàn)教與學、繼承與發(fā)展、接受與創(chuàng)造的超越。

2.以學生的“資源生成”為目的的“有向開放”。學生生成的基礎(chǔ)性資源中，學生正確的答案、精彩的見解、獨特的解題思路，常常容易引起教師給予他們極大的關(guān)注，而容易被人忽視甚至遺忘的常常是學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤和認識的障礙。其實，學生在解決問題的過程中產(chǎn)生的錯誤在一定意義上也是教育的資源。在以往的課堂教學過程中，教師一般會小步走、慢慢走、步步為營，通過道道設(shè)防來努力防范學生錯誤的發(fā)生。教師對錯誤的防范就是教學中“錯誤”。事實上，數(shù)學的抽象常常使學生產(chǎn)生認識上的差異，這非但不奇怪而且是很正常的。學生從不理解到理解、從錯誤到正確的過程，恰恰體現(xiàn)了教學存在的意義與作用，這是認識的一個自然過程。否則，他可以不必作為學生來學校學習。

3. 為了推進教學促進“過程生成”，首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài)，有了這種開放的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學的過程中對“人”有深層次的關(guān)注;其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源。

總之，數(shù)學教學要把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，學科教學需要從單一地傳遞書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。

參考文獻：

[1]葉瀾：《重建課堂教學價值觀》，教育研究，2002年第5期。

[2]吳亞萍：《數(shù)學教學改革指導綱要》

[3]保爾.朗格朗：《終身教育引論》