張海芳

摘 ?要：在學(xué)校教育教學(xué)體系中，課堂是最基本的單元和組織形式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)則是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)、滲透數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。本文從合理安排課堂提問、建立小組交流環(huán)節(jié)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)四個(gè)維度出發(fā)，分析實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的基本方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效;課堂教學(xué)。

長期以來，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師，把課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在單向的知識傳遞和灌輸上，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸等情緒，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課整體教學(xué)效率低下，甚至是負(fù)效。因此，每一位初中數(shù)學(xué)教師都需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，探索新的方法和策略，開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終取得理想的教學(xué)效果。

一、合理安排課堂提問，促進(jìn)學(xué)生知識理解

提問是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的課堂提問，大多是隨意提問并直接給出答案，不僅不能激活學(xué)生的思維，還會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理依賴。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在重視課堂提問的同時(shí)，根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容合理設(shè)置問題內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)過程合理安排提問的時(shí)間，有效發(fā)揮提問的作用，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動(dòng)機(jī)，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析與探究，從而深化對知識的理解。

舉例來說，在講“正方形的性質(zhì)與判定”時(shí)，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正方形的基本性質(zhì)以及判定的方法。為了幫助學(xué)生理解知識，筆者會(huì)巧妙運(yùn)用課堂提問，并合理安排提問的時(shí)機(jī)和方式。具體來說，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把握提問時(shí)間，使提問恰到好處，如上課后先講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)生想要對知識有更進(jìn)一步地認(rèn)識和了解時(shí)，筆者會(huì)提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生展開獨(dú)立的思考、深入的探究。

二、建立小組交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生相互了解

新課改強(qiáng)調(diào)并提倡小組合作教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)教師要從根本上改變過去的“以師為本”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建小組交流環(huán)節(jié)。首先，教師要科學(xué)地將全班學(xué)生分成4-6人，并確定各自的職責(zé)分工，隨后再設(shè)置題目或任務(wù)，以此來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生知識的理解、拓展學(xué)生思維的空間，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授“用頻率估計(jì)概率”這一課時(shí)，這部分內(nèi)容具有一定難度，需要學(xué)生借助同伴之間的智慧和力量來展開全面的探究。所以，筆者在上課前做好充分的準(zhǔn)備，將學(xué)生分成10組，每組5人;上課后，筆者則會(huì)先講解課程內(nèi)容，帶學(xué)生對用頻率估計(jì)概率有自己的認(rèn)識和理解后，筆者會(huì)安排探究任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞探究任務(wù)展開討論和交流，積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，推論相關(guān)條件。讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充分地活躍起來，也讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與到了課堂學(xué)習(xí)中來。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力

利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，可以使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特征，更易于被接受和理解。所以初中數(shù)學(xué)教師要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中善于將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，把原本抽象的數(shù)學(xué)知識，以圖像、動(dòng)畫、短片等形式呈現(xiàn)、展示知識，使知識變得更加形象，從而創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，從多個(gè)層面刺激學(xué)生感官感知，不斷加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握。例如，在教授“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時(shí)，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，回憶二次函數(shù)的概念，然后筆者會(huì)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生從直觀的感受中，把握二次函數(shù)圖像的內(nèi)容以及性質(zhì)。

四、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源頭和最終應(yīng)用的歸宿，數(shù)學(xué)本質(zhì)上是對生活中數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系的抽象、概括，因此把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的空間，加快學(xué)生對知識的理解與掌握。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以生活為起點(diǎn)，善于觀察、挖掘、收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的各種實(shí)例、材料和資源，將其合理而巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂，使課堂充滿生活氣息，使學(xué)生從生活的角度去看待數(shù)學(xué)知識，分析和解決數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有效啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識和探究潛能。

例如，在講授“應(yīng)用一元二次方程”這一課時(shí)，課程目標(biāo)是讓學(xué)生能探究事物間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)如何用方程或方程組來來解決實(shí)際問題，為了加速學(xué)生對知識的理解，筆者融入生活元素來展開教學(xué)。首先，筆者會(huì)提出生活化的問題，如：“有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后有64人患了流感，問每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？”通過生活化問題的提出，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的熱情，利用所學(xué)的一元二次方程相關(guān)知識，來列出方程，解決實(shí)際問題，鍛煉自己的解題能力。

總之，課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要在科學(xué)的理念和先進(jìn)的思維指導(dǎo)下，推動(dòng)創(chuàng)新方法和策略的巧妙運(yùn)用，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效能。

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