卜偉雄

摘 ?要：現(xiàn)如今社會的發(fā)展速度越來越快，對人才的實際需求也出現(xiàn)了一定變化。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要從教材中走出，適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，在傳授知識的同時，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng)，促使其更好地完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個人素養(yǎng)。本篇文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)生;創(chuàng)造性思維

引言：由于小學(xué)生在畢業(yè)之后也要參與升學(xué)考試，使得應(yīng)試教育理念在小學(xué)教育中廣泛滲透，影響了廣大教師的教學(xué)方式。學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，只懂得如何做題，不懂得如何應(yīng)用。為此，教師就要在方法層面做出調(diào)整，對教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新，進(jìn)而使得學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

一、結(jié)合日常生活，激發(fā)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

由于小學(xué)生年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，往往很難做到長時間保持注意力集中，被其他事物所吸引[1]。為此，教師就要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，基于教學(xué)活動本身，為其設(shè)置一些其十分感興趣的問題。一般來說，情境性問題的效果最佳。畢竟這和學(xué)生們的實際生活存在諸多聯(lián)系，學(xué)生們在進(jìn)入情境之后，可以按照個人想法，充分運用所學(xué)的知識，解決一些問題，進(jìn)而使得自身創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“倍數(shù)和因數(shù)”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好12個大小完全一樣的正方形，然后向?qū)W生們進(jìn)行提問：“現(xiàn)在有12個正方形，如果要將它們拼成一個大的長方形，具體需要怎么拼呢？”一時間，所有學(xué)生都進(jìn)入到了熱烈的討論之中，各自提出想法和意見，一些學(xué)生也上臺進(jìn)行嘗試，最終得出了諸多方案。有些學(xué)生擺的是“2×6”，有些學(xué)生擺的是“3×4”，還有些學(xué)生擺的是“12×1”?；趯W(xué)生們擺放的情況，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家真聰明，得出了這么多答案，而在算式3×4=12里面，12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)，而3和4都是12的因數(shù)。那么根據(jù)這個算式，大家是否能夠推斷出‘2×6和‘12×1里面，誰是誰的倍數(shù)和因數(shù)呢？”通過這一方式，學(xué)生們?nèi)甲龅搅俗⒁饬校J(rèn)真聆聽，積極思考，進(jìn)而使得自身創(chuàng)造性思維得到增強。

二、給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

小學(xué)生普遍有著較強的自尊心，渴望得到教師的鼓勵和認(rèn)可。為此，教師就能采用鼓勵教學(xué)法的方式，對所有學(xué)生取得的進(jìn)步予以認(rèn)可，促使其學(xué)習(xí)自信得到不斷增強，引導(dǎo)其大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)新能力。無論任何人，其都具備相應(yīng)的創(chuàng)造能力，只是很多學(xué)生并沒有意識到而已。因此，教師就要合理進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生得到成長[3-4]。

（二）具體案例分析

例如，在對于“多邊形面積”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師先讓大家拿出一張紙，通過使用尺子等文具，畫一個平行四邊形，并將其剪下來。之后，教師提問：“這個圖形好奇特呀，如果我想計算它的面積，具體該怎么辦呢？”很快，學(xué)生們就進(jìn)入到了認(rèn)真地思考之中，彼此提出意見。其中有一名學(xué)生想了很久，一直沒有思路。此時教師就能為其進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵其轉(zhuǎn)換思維，積極嘗試：“看一看這個平行四邊形，如果我們先基于平行四邊形截取一個長方形，將其中一邊的圖形截取下來，拼接到另外一側(cè)，會變成什么樣呢？”教師并沒有直接告訴其方法，只是做了簡單的點撥，學(xué)生順著這一思路，自主嘗試，很快就能發(fā)現(xiàn)該圖形變?yōu)榱艘粋€長方形，從而得出了計算方法。而對于學(xué)生取得的成就，教師也為其進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可，促使其未來繼續(xù)努力。如此一來，學(xué)生們的創(chuàng)新意識便會得到增強，并產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信息，進(jìn)而使得自身能力得到全面提高。

三、依靠興趣激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）基本概念分析

對學(xué)生來說，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，當(dāng)學(xué)生們對知識內(nèi)容有了興趣之后，即便沒有教師要求，也會自主展開嘗試和研究。為此，教師在授課的時候，一大目標(biāo)便是對學(xué)生的求知欲展開激發(fā)，讓其體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，逐步產(chǎn)生強烈的熱情。在遇到問題時，不會退縮，而是能夠開動腦筋，積極思考最佳的處理方案。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“組合圖形面積”知識學(xué)習(xí)的時候，教師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，通過特定的軟件，制作一個簡單的課件，并在課堂中通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。早期在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，教師通常都會利用黑板進(jìn)行講解，而幾何知識的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生們很難做到快速理解。此時，教師就能通過大屏幕，對各類不同的“組合圖形”重新分解，并予以二次拼接，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看。此外，教師還能安排學(xué)生們自主上臺操作進(jìn)行嘗試，通過實踐練習(xí)，學(xué)生們提出了各種不同的拼接方案，并基于早期學(xué)習(xí)的知識，提出各種面積的計算方法。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然這種方法更具趣味性，對學(xué)生們有著更強的吸引力。同時，由于學(xué)生自己成為了課堂的主體人物，自然可以根據(jù)個人想法，不斷嘗試，勇于探究，進(jìn)而使得自身的創(chuàng)造性思維得到增強。

四、結(jié)束語

綜上所述，早期一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時候，由于采用的方法不合理，總是喜歡以自己為中心，強行進(jìn)行內(nèi)容傳遞，使得學(xué)生們只能被動聆聽。盡管這種模式可以幫助學(xué)生們完成知識記憶，提升做題的效率和準(zhǔn)確率，但卻對其個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。顯然，這與教育部提出的要求完全不符。為此，教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度，在方法層面持續(xù)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生們的具體情況，不斷調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，努力實踐，大膽嘗試，不斷進(jìn)取。這樣一來，學(xué)生們的創(chuàng)造性能力就會得到有效增強，進(jìn)而為其自身的實際發(fā)展帶來了多方面益處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉艷. 關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J]. 文淵（中學(xué)版），2019，6（5）：238.

[2] 徐曉華. 動之以"情" 曉之以"理"——試談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效運用[J]. 新課程（中），2019（6）.13

[3] 黃秋娜. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的簡析[J]. 新作文：教研，2020（1）：253.

[4] 李斌. 淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020，（11）：48-49.