江雪梅

摘 ?要：在新課改工作不斷深化的時(shí)代背景下，語(yǔ)文課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中顯得愈發(fā)重要。高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更為重要的是拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并養(yǎng)成文化自信?；诖?，本文通過(guò)深入探究傳統(tǒng)文化在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)高段;語(yǔ)文教學(xué);滲透策略

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師在這一時(shí)期的語(yǔ)文課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的文化自信，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程中，眾多教師的重心放在了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與應(yīng)用能力上，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透不足，導(dǎo)致學(xué)生的文化視野發(fā)展有所欠缺。因此，推動(dòng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)高段語(yǔ)文課程中的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與理解能力的發(fā)展是極為重要的。

一、在古詩(shī)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

語(yǔ)文中的漢字、故事等都是傳統(tǒng)文化的組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會(huì)告訴學(xué)生是什么，不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其背后的文化底蘊(yùn)。這樣不僅使得語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生掌握起語(yǔ)文知識(shí)來(lái)較為困難，并逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了抵觸心理。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的傳統(tǒng)文化，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)趣味情境，以活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《涼州詞》這首古詩(shī)的過(guò)程中，若學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接從知識(shí)的角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首古詩(shī)，并讓學(xué)生死記硬背，語(yǔ)文課堂就會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生也難以真正理解這首古詩(shī)。為此，在教學(xué)中，教師就可以挖掘其背后的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解唐代的邊塞詩(shī)人，以及此首古詩(shī)的詩(shī)人王翰的生平事跡，讓學(xué)生去體會(huì)作者的創(chuàng)作意境。如此，學(xué)生既能被傳統(tǒng)文化的魅力所感染，又能與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解這首古詩(shī)。

二、在古文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了一系列的古文內(nèi)容，這些內(nèi)容大都蘊(yùn)含著豐富的哲理，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。那么小學(xué)語(yǔ)文課程教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)掘古文中的傳統(tǒng)文化，并為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇文言文的過(guò)程中，并沒有直接為學(xué)生講解這篇文章的主要內(nèi)容，而是首先為學(xué)生們講解了在生活中關(guān)于學(xué)生毅力的一些問(wèn)題，比如學(xué)生在個(gè)人鍛煉的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)的，并沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣;在游戲時(shí)間上難以控制自己等等，然后結(jié)合這篇古文的內(nèi)容為學(xué)生講解了個(gè)人意志力和自律能力的重要性，然后結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生播放了《鐵杵成針》的相關(guān)動(dòng)畫內(nèi)容。那么在視聽化教學(xué)語(yǔ)言和實(shí)際生活案例的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)@篇文章的內(nèi)容形成更為直觀的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)個(gè)人自律性和意志力的重要性形成更深的理解，并且在個(gè)人的日常生活中形成良好的自律能力和意志力。

三、在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)還是傳統(tǒng)文化，與我們的真實(shí)生活都是密切相連的。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。如此，既可以讓學(xué)生明白，傳統(tǒng)文化無(wú)處不在，守護(hù)傳統(tǒng)文化，就是守護(hù)炎黃子孫的精神世界，又能有效豐富語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探究傳統(tǒng)文化。

例如：在閱讀《臘八粥》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下：我們?cè)谀奶斐耘D八粥？臘八粥是由哪些食材熬制的？雖然小學(xué)生的生活閱歷有限，文化底蘊(yùn)也不足，但是在臘月初八那天喝臘八粥，是我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)。所以，每個(gè)小學(xué)生都知道，臘八那天的早上需要喝臘八粥，臘八粥通常是由紅棗、花生、葡萄干等與各類米熬制的。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生所了解的知識(shí)，教師就可以為學(xué)生講解，人們喝臘八粥是為了紀(jì)念佛祖釋迦牟尼，臘月初八這一天，就是他的成道日。此外，教師也可以為學(xué)生講解中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日背后的故事。如此，既可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇文章奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既可以激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，又可提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就需要積極探索途徑，從識(shí)字、寫作、閱讀、實(shí)踐等不同的方面進(jìn)行滲透。如此，傳統(tǒng)文化才能在潛移默化感染學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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