李旭梅

摘 ?要：加強小學課內(nèi)外閱讀的銜接，可以有效提高小學語文能力，加強詞匯收集，對提高學生語文素養(yǎng)起到積極作用。以往老師不注重課內(nèi)外閱讀的銜接，家長也沒有引導孩子閱讀的習慣。現(xiàn)如今家長和教師都應該積極尋求有效的改善措施，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。基于此，本文對農(nóng)村小學低年級段語文課內(nèi)外閱讀銜接的方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;低年級;課內(nèi)外閱讀;銜接方法

引言

小學是學生們閱讀能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎時期，而在此階段的語文教師則需要重點結合課內(nèi)外閱讀，主動優(yōu)化自身的教學觀念與閱讀教學方式。以此來充分提高小學生們的教學水平與核心素養(yǎng)，給小學生們創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生個性化的閱讀技能，讓學生能夠更為深刻地感受語文文字魅力所在。

一、小學生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀時間相對不足

由于我國教育一直以來都更注重成績、升學率，教師的教學任務側重提高孩子的分數(shù)，教學壓力大，因此教師很難有足夠的時間去思考如何增加小學生課外閱讀的時間。小學生大部分的時間都是在做和考試相關的題目，即使回到家里家長也更多關心孩子的成績，督促孩子多做習題，而非拿出更多的時間來陪孩子閱讀，從而忽略了對孩子興趣愛好、思維能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏閱讀指導

教師在語文閱讀指導方面缺乏恰當、科學的方法。教師在教學過程中，過多地注重學生的學習成績，沒有充分地認識到閱讀的重要性，缺乏培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意識，致使教師在教學過程中沒有對小學生進行系統(tǒng)的閱讀指導。甚至有些教師為了完成教學目標，將學生本來應該有的閱讀課改為正課，而將閱讀任務改為作業(yè)，并且對于學生的閱讀情況沒有進行檢查核實，導致學生缺乏有效的閱讀量。

二、農(nóng)村小學低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接方法

（一）深刻理解教材，把握閱讀銜接的關鍵性

以教材為中心探索課外閱讀資料與書籍，是非?？茖W且促進提升學生閱讀興趣的有效方式。學生在對于教材的深度學習之后，以教材主題、作者、背景為中心，閱讀相關課外資料和文章，不僅提升學生閱讀積極性，同時促使學生更加深刻地理解及吸收教材中的內(nèi)容，達到高效學習的目標。課外教科書的選擇必須與教師的知識水平相聯(lián)系，這就要求教師分享課外知識和教材。在課內(nèi)和課外的閱讀中，教師必須確保課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容在精神上或形式上是平等的。在課外活動中，學生在語言或精神表達方面與學校文章有一定的相似之處，從而確保內(nèi)容的一致性。比如，在學習《大象的耳朵》的內(nèi)容時，教師應該引導學生正確對待別人對自己的看法，不盲目地聽別人的意見，使學生更深刻地理解課內(nèi)外閱讀的重要性和自我認知的重要意義。

（二）指導學生閱讀方法，加強學生閱讀積極性

小學正是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，需要教師正確、科學、專業(yè)的指導。閱讀在語文學習中占有著至關重要的地位。學會閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于小學語文的學習有著重要意義。首先，考慮到小學生的閱讀能力有限，教師在初步帶領學生閱讀的時候，可以適當?shù)剡x取文章的節(jié)選進行閱讀學習，然后再結合學生的掌握情況，逐漸增加學生的閱讀量，在這個循序漸進的過程中，小學生能夠更好地消化和掌握閱讀的技巧。其次，在開始閱讀階段，教師可以帶領學生進行有感情的、比較緩慢的朗讀，在朗讀過程中能夠強化學生對生字詞的認識，還可以有效地增強學生的閱讀能力。當學生能夠流利的朗讀，且朗讀速度明顯提高之后，可以進一步指導學生進行快速默讀，從而提高學生的閱讀量。

（三）將教材作為原點，課內(nèi)外閱讀切入與聯(lián)通

小學語文教師在指導小學生們進行課內(nèi)外閱讀時可以指導學生們進行主題閱讀或群文閱讀。如此不但能夠確保閱讀活動具備明確的教育目標，還能夠將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課下閱讀知識進行有機結合，將其作為一個整體，從而加強小學生們的理解與閱讀。而在連接課內(nèi)外閱讀時就需要有一個切入口，如此才能夠明確主線并解決連接的問題。小學語文教師可以將教材作為原點，依據(jù)課本中的文章或單元的內(nèi)容來明確閱讀的主題與方向，并以此為依據(jù)來進行閱讀活動，首先指導學生們在課堂中進行文章的精讀，再要求學生們在課下進行有關內(nèi)容的自主拓展閱讀。其次教師還可以把核心素養(yǎng)作為起點，教師通過總結幾篇課文中的主要精神與素養(yǎng)來給學生們拓展有關文章的閱讀，這樣的教學方法不但可以提高小學語文課堂的實際課內(nèi)外閱讀效率，還可以提升小學生們的核心素養(yǎng)，促進小學語文課內(nèi)外閱讀教學效率的提升。

（四）利用課文內(nèi)容引導、激發(fā)課外閱讀興趣

隨著素質教育的發(fā)展，在進行語文創(chuàng)新教學的過程中，教師不僅要讓學生在課堂上積極主動地學習和探索，還要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以課文內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀，實現(xiàn)提高他們閱讀能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。為了讓學生在課堂上和課外都保持高度的閱讀興趣，教師可以在學生學習教材內(nèi)容時，向他們介紹課文之外的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在課余時間主動進行閱讀，培養(yǎng)他們學習語文知識的探索精神，通過積極的閱讀活動獲得發(fā)展。面對豐富的課外閱讀知識，學生的課外閱讀興趣調動起來了，他們能主動進入到課外閱讀活動中，在閱讀中積累知識。

結束語

課內(nèi)外閱讀的銜接對提高語文教育水平具有重要作用。小學課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，在實踐教學中可以幫助學生更好地學習。教師必須解決教育與課余制度之間的聯(lián)系問題，努力加強學生閱讀，傳授學生閱讀方法，促進閱讀與教學的聯(lián)系，建立教與讀之間的聯(lián)系，有效地將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，讓學生在課外閱讀過程中積累語文知識，提高語文水平。

參考文獻：

[1]高建琴.小學語文課內(nèi)外閱讀有機銜接的行動探究[J].考試周刊，2020，{4}（A2）：27-28.

[2]張德琴.小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇，2020，{4}（49）：164-165.

[3]管宏.農(nóng)村小學低年級段語文課內(nèi)外閱讀銜接的方法[J].天津教育，2020，{4}（34）：136-137.