李森林

摘 ?要：語文教學(xué)是我國初中課堂教學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，是中國教育自古以來必不可缺的重要教學(xué)課程。語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既來源于現(xiàn)實(shí)生活，又廣泛應(yīng)用于日常生活，是各門學(xué)科都離不開的語言文字教學(xué)基礎(chǔ)。因此語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)有重要作用。應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，隨著新課改的深入推進(jìn)，把生活化教學(xué)方法引入初中語文課堂，是實(shí)現(xiàn)語文與實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活相連相通的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化教學(xué);策略

引言：新課改教學(xué)理念旨在倡導(dǎo)教師生活化教學(xué)，要求將初中語文課堂教學(xué)與日常生活教學(xué)緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)廣大學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)中深入感受日常生活、認(rèn)識(shí)日常生活并真正融入日常生活，以此充分激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)積極性。本文主要從學(xué)科生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵及其重要意義出發(fā)，探討關(guān)于初中語文學(xué)科生活化教學(xué)的策略，豐富初中語文課堂與日常生活。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展，新課改提出了課堂教學(xué)生活化的新概念，尤其是對(duì)于作為初中重要基礎(chǔ)學(xué)科的語文科目來說，課堂教學(xué)生活化對(duì)教師教學(xué)課程研究至關(guān)重要。那么到底什么被稱為生活化課堂教學(xué)呢？簡單的說，就是課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在生活中融入學(xué)習(xí)。

生活化課堂教學(xué)無論是對(duì)教師教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來說都是有百利而無一害。從教師教學(xué)任務(wù)來看，生活化課堂教學(xué)的開展有利于促進(jìn)教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，在提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能在一定程度上為教師課程教學(xué)減負(fù)，把更多的課堂自由還給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)仍然是生活化教學(xué)不可或缺的一部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，生活化課堂教學(xué)能給課堂教學(xué)帶來許多課外信息，從而緩解初中語文知識(shí)帶來的枯燥乏味，促使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來。此外，生活化的課堂教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中參與學(xué)習(xí)，將語文知識(shí)從生活中提煉出來，又運(yùn)用于生活，過得更富有生命活力的教學(xué)知識(shí)，陶冶其情操修養(yǎng)?？傊?，語文生活化教學(xué)是能使學(xué)生教育從書本中走出來，去關(guān)注社會(huì)生活，從生活中吸取有益的教育思想與學(xué)科知識(shí)的一種重要策略。

二、初中語文生活化課堂教學(xué)策略

1.引入生活案例

初中語文課堂教學(xué)可以枯燥無味，也可以變得生機(jī)勃勃，課堂教學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新與有效運(yùn)用往往起著關(guān)鍵性的作用，在語文課堂教學(xué)研究過程中，把日常生活中的案例引入初中語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際生活的緊密結(jié)合，不僅豐富了語文課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠促使初中學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，提升學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)科相關(guān)的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在師生學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》這一類型課程時(shí)，教師通常可以通過引導(dǎo)或讓學(xué)生自主回憶自己記憶中的一年四季都是什么時(shí)的樣子，尋找身邊的四季，找學(xué)生分享自己喜歡的季節(jié)以及喜歡這個(gè)季節(jié)的理由等。又如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《散步》等文章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶一次外出旅游或一件令自己印象深刻的事等，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯與語言組織表達(dá)能力，同時(shí)也能為記事類寫作積累素材等。在學(xué)習(xí)《背影》這一文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷的親情故事，如大雨中父親送自己上學(xué)、接下學(xué)的場景，生病時(shí)母親的噓寒問暖等，這都是生活中與文章作者父親的背影相通的父愛與母愛，生活的情感共鳴更能使學(xué)生體會(huì)與理解作者的思想情感。

2.教學(xué)情境生活化

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。文學(xué)作品幾乎立足于一定的時(shí)代背景，教學(xué)內(nèi)容生活化情境的再現(xiàn)有利于加深學(xué)生的理解與記憶。尤其是針對(duì)文言文來說，晦澀難懂的文章考驗(yàn)教師教學(xué)的技巧的方法，結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建一定的生活化情境可以讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更好的理解與掌握文章內(nèi)容與知識(shí)。如文言文《三峽》一文，在講解文章之前，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示三峽的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生課前領(lǐng)略三峽奇險(xiǎn)壯美的景觀，從而在文言文學(xué)習(xí)過程中更容易理解文章內(nèi)容，翻譯文章更加順暢、迅速。又有諸如《中國石拱橋》《蘇州園林》等，把相關(guān)文章圖片、視頻等內(nèi)容放在一個(gè)課堂上，從直觀的課堂視覺感受體驗(yàn)更有可能準(zhǔn)確傳達(dá)一篇文章中作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，在課堂條件能夠允許的特殊情況下，教師甚至可以在條件允許的條件下與學(xué)生一起走進(jìn)實(shí)地考察，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去感受文章中作者筆下的一山一水、一草一木，這就是教學(xué)課程中最基本的生活化情境構(gòu)建，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也對(duì)營造課堂氛圍，提升課堂趣味性提供了有利條件。

3.作業(yè)生活化

課后語文作業(yè)生活化在引導(dǎo)中學(xué)生語文生活化中也具有重要作用，在日常語文作業(yè)中需要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自覺主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了《蘇州園林》《三峽》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等文章之后，為加深文章印象，教師可以組織開展春游、秋游等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境感受大自然或人工建造名勝古跡的秀美風(fēng)光，體驗(yàn)作者寄情山水的情懷。又如，在學(xué)習(xí)了《懷疑與學(xué)問》《無我與不朽》之后，可以在班上組織開展辯論比賽，選取同學(xué)熱衷的話題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯辯證思維與口才口語、說話技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，通過學(xué)生活化案例的主動(dòng)引入、生活化教學(xué)情境的構(gòu)建、作業(yè)生活化三個(gè)主要教學(xué)策略，能讓學(xué)生生活走進(jìn)并融入學(xué)生語文課堂，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)積極性和活躍性，把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)作用到生活中，促進(jìn)自身教育綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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