夏丹

摘 ?要：俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅块喿x會提升綜合語言質量。在新課改的大環(huán)境下，小學語文教師在課堂教學方法上尤為注重讀寫結合。這種教學方法讓學生更容易理解教學內容，進而教師能夠高效完成教育教學任務。本文將對小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐進行分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;同步提高;教學實踐

引言：小學語文教育在小學教育中占據(jù)重要地位，閱讀和寫作在小學語文教育占據(jù)重要部分。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現(xiàn)，兩者相輔相成，缺一不可。閱讀和寫作有效融合的教學方法，對小學語文教育產(chǎn)生深遠影響。

一、在小學語文教學過程中讀寫結合面臨的問題

（一）語文教師對文章的解讀不夠深入

采用閱讀和寫作相結合的教學方法，對教師的要求有所提高。比如說教師在課堂中為了更好的講述“閱讀”部分，就需要對通篇文章內容理解透徹，如果教師沒達到這一基本要求，會導致后面的寫作練習很難進行下去。有些小學語文老師甚至對閱讀和寫作相結合的教學模式認識不足，在教學過程中開展此項教學模式較為困難。簡而言之，要想閱讀和寫作相結合產(chǎn)生教育教學效果顯著，根據(jù)學生實際情況制定教育教學計劃是必不可少的。

（二）學生的個人閱讀未受到教師的重視

由于每個人都是獨立的個體，所以興趣愛好各有不同，教師可以從側面激發(fā)學生的閱讀興趣，增強他們對閱讀和寫作積極性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會忽略學生的主觀能動性，造成大多數(shù)同學積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力被埋沒。在新的教學模式中，教師更加注重學生的自主學習和理解，培養(yǎng)學生的主觀能動性，閱讀效果顯著。然而，一部分小學老師并沒有引導學生自主閱讀，學生因為沒有積極探索自己的閱讀興趣，教學質量沒有達到預期效果[1]。

（三）有些教師忽視閱讀和寫作相結合

由于受課程時長的制約，大部分課堂時間花費在寫作教學上，導致學生沒有足夠的時間進行閱讀。對于寫作來說，閱讀時間縮短對寫作質量是不友好的。推崇讀寫結合的教學方式是正確的。此外，教師讓學生寫小短文、日記，培養(yǎng)寫作興趣，增強寫作能力，從中會發(fā)現(xiàn)學生寫作技巧較為薄弱。為了夯實學生的寫作技巧，教師通常會布置一些諺語、詩歌、古詩詞的抄寫任務，事實上，學生把重點放在數(shù)量上而非質量上，增加了學生負擔，但實際效果卻差強人意。如果教師準備種類豐富的寫作素材，學生進行閱讀和分析，表達出各自的觀點再加以討論，會對寫作有很大的幫助。

二、在小學語文教學中讀寫結合應用對策

（一）教師應注重教材分析

教科書是開展閱讀教育的橋梁。在新課改的推動下，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足學生綜合發(fā)展的要求，因此教師要注重教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，扮演好引導角色。比如在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，教師可以把文章中所體現(xiàn)先概括后具體、正面描寫側面烘托、動靜結合的寫作手法與寫作練習建立聯(lián)系，通過建立這種聯(lián)系，不但對課文結構理解透徹，而且對寫作手法掌握更加熟練，以便于在之后寫作中更好的運用。

（二）培養(yǎng)學生廣泛的閱讀愛好

語文學習離不開閱讀，淵博的閱讀量會使人開闊視野。課本的內容固然是重要的，但是課外拓展閱讀也是不可或缺。比如在學習《景陽岡》的時候，為了學生對課本內容的領會更加深刻，教師可以向學生推薦中國古典文學《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《三國演義》中的經(jīng)典章節(jié)，打破課本教學的局限性，激發(fā)學生的閱讀興趣。領略中國文化的博大精深，自身知識儲備得以充實，學生在寫作練習中更加的得心應手，極大的提升了語文教育教學質量[2]。

（三）加強閱讀和寫作相結合

由于小學生的認知水平偏低，寫作能力有限。開展讀書交流會對閱讀和寫作是有益的。讀書交流會需要每次確定主題，教師提前告知學生每次讀書交流會主題詞，進而學生可以進行針對性閱讀，以便于在交流會中圍繞主題詞進行閱讀分享。比如主題詞可以為“第一次”“禮物”“那一天”等。在圍繞主題詞進行閱讀分享后，學生可以再圍繞主題詞講一講發(fā)生在自己身上的事情。通過這樣的活動，調動學生閱讀積極性，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生思維，提高學生的寫作質量。寫作是以文字的方式表達思想感情，當閱讀被認定是理論學習時，那么寫作就是理論在實踐中的應用。總之，寫作離不開閱讀[3]。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教育教學中有效地將閱讀融合到寫作中。通過對文章整體文本結構和語言表達的分析，再結合寫作技巧，形成相對應的寫作練習，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。利用閱讀，促進寫作，反之，利用寫作，加強閱讀。在小學語文教育教學過程中，小學語文老師根據(jù)課堂實際情況優(yōu)化教學方法，營造出良好的閱讀和寫作氛圍，進一步提高學生的整體發(fā)展水平。

參考文獻：

[1] 陳昌蓉. 小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[C]// 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（四）. 2020.

[2] 張麗. 小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J]. 考試周刊，2020，000（001）：47-48.

[3] 曹燕妮. 小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐分析[J]. 才智，2020，000（012）：168.