摘 要：通用技術(shù)課程具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)，在落實(shí)勞動教育方面具有積極意義。文章簡要分析通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究通用技術(shù)教學(xué)中淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)的途徑與策略：培育堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、基于勞動小事鍛煉意志品質(zhì)、接納有長遠(yuǎn)意義的實(shí)踐勞動。文章以自動澆水裝置為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等角度進(jìn)行具體教學(xué)分析，以此為通用技術(shù)教學(xué)淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);勞動品質(zhì);途徑;策略;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0108-03

作者簡介：黃建忠 （1969-），男，浙江黃巖人，中學(xué)高級教師，從事通用技術(shù)、勞動教育與研究。

勞動教育是學(xué)校教育體系的重要內(nèi)容。而通用技術(shù)課程在落實(shí)勞動教育方面具有獨(dú)特的應(yīng)用價值。因此，教師可在教學(xué)中借助該課程的實(shí)踐項(xiàng)目，淬煉學(xué)生的勞動品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文簡要分析通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以自動澆水裝置為例，重點(diǎn)探究通用技術(shù)教學(xué)中淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)的途徑與策略。

一、通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。其立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生具備綜合性、多方位的成長能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通用技術(shù)是一門新興課程，因此，該課程的專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足，部分教師對通用技術(shù)的有關(guān)理論內(nèi)容和實(shí)踐技能掌握得不充分，課程安排及課程設(shè)計(jì)缺少適宜性，教育方式偏于常規(guī)、單一，缺乏吸引力。這就導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握深層次的知識和必備的技能，課程的實(shí)際教育效果距離理想狀態(tài)也較遠(yuǎn)。另外，部分學(xué)校并不注重該課程，導(dǎo)致該課程無法真正落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。而受師資力量不足、教師專業(yè)能力低、學(xué)校不重視等多方面因素影響，學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)效率也不高，沒有通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個人能力的突破。

二、在通用技術(shù)教學(xué)中淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)的有效途徑及策略

1.培育堅(jiān)持不懈的品質(zhì)

勞動教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)的培育。而學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師借助有效的勞動實(shí)踐教育手段，幫助學(xué)生形成正確的勞動意識，并逐漸養(yǎng)成比較主動的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，傳承和弘揚(yáng)勞動精神;需要教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生了解相關(guān)勞動知識和技能，繼而養(yǎng)成較好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。在勞動教育過程中，不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。目所能及的任何物體、應(yīng)用的各種技術(shù)均是人們經(jīng)過長期的實(shí)踐探索而來的，人們通過勞動發(fā)明改良生產(chǎn)、生活用具與生產(chǎn)工藝，運(yùn)用技術(shù)改變世界，構(gòu)建新的生活。通用技術(shù)課程包含諸多發(fā)明應(yīng)用資料，教師可恰當(dāng)應(yīng)用相應(yīng)案例，合理挖掘其中包含的勞動品質(zhì)，促使學(xué)生通過教學(xué)活動端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動克服困難。

例如，在發(fā)現(xiàn)問題的課堂教學(xué)活動中，教師可依托鋸子的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。魯班因被一株野草劃破手指，而產(chǎn)生好奇心理，便仔細(xì)觀察其外表形態(tài)，由此形成鋸子的雛形。鋸子的出現(xiàn)減輕了人們的勞動量，并提高了工作效率。而從鋸子誕生至今，人們在數(shù)千年中不斷進(jìn)行技術(shù)革新，衍生出諸多類型的鋸子，甚至借助電力機(jī)械進(jìn)一步解放勞動力。該工具的發(fā)明得益于魯班的主動思考、動手實(shí)踐、改進(jìn)優(yōu)化等探究精神，是勞動及勞動創(chuàng)造的結(jié)果。如果魯班僅觀察到野草葉片上的細(xì)齒，而未展開深度探究及實(shí)踐，可能至今也不會出現(xiàn)該種省力的工具?？梢哉f，勞動實(shí)踐是人類實(shí)現(xiàn)生存及發(fā)展的根本條件，更是社會整體永續(xù)進(jìn)步的動力。

又如，在有關(guān)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)中，教師可選擇一項(xiàng)方便操作的原始技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的過程，如鉆木取火?？晒膭顚W(xué)生采用原始方式獲取火源，切身感受不同木料在取火中的差異，體驗(yàn)勞動實(shí)踐的艱辛。經(jīng)過多次嘗試后，有的學(xué)生獲得了火種。然后，教師鼓勵學(xué)生利用整個活動過程生成方案，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)開展更精確的實(shí)踐，并在實(shí)踐期間逐漸提高物料的使用率。此外，在部分階段的教學(xué)中，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)造的全過程，包括前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、找出問題及設(shè)計(jì)規(guī)劃、建立模型等。為充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師可為其提供多種材料及工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定呈現(xiàn)方式，以此實(shí)現(xiàn)手腦并用，親歷整個勞動實(shí)踐過程。在現(xiàn)代社會，勞動方式極具多元化，存在狀態(tài)也有較大的差異，比如直接勞動與間接勞動、腦力勞動與體力勞動等?；诰唧w實(shí)踐案例，教師可鼓勵學(xué)生身體力行，體驗(yàn)勞動過程。經(jīng)過勞動實(shí)踐，看到加工成品后，學(xué)生會直觀感受到堅(jiān)持不懈的結(jié)果，并獲得勞動成就感，以此逐步提升自身的勞動品質(zhì)。

在通用技術(shù)教學(xué)中，融入發(fā)明案例有利于增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識。同時，教師要留給學(xué)生自由探究的空間，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不要急于幫助解決，而是鼓勵學(xué)生自行處理發(fā)現(xiàn)的問題，繼而磨練其精神意志，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的勞動品質(zhì)。為提高教學(xué)效率，教師可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生生動還原一些勞動情景，讓學(xué)生明確技術(shù)發(fā)明是創(chuàng)造的過程，是經(jīng)過勞動實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)出勞動者堅(jiān)韌不拔、持之以恒等精神，以此對勞動形成高度的認(rèn)同感，并逐漸實(shí)現(xiàn)觀念內(nèi)化。

2.基于勞動小事鍛煉意志品質(zhì)

淬煉學(xué)生的勞動品質(zhì)需鼓勵其親身實(shí)踐勞動活動，并獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生通過自己的辛勤勞動及創(chuàng)造性實(shí)踐，可以內(nèi)化勞動常識，形成正確的勞動習(xí)慣。在組織通用技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動中，教師可在課前將本堂課所需的材料、用具分發(fā)給每名學(xué)生或每個小組，并要求學(xué)生在課后仔細(xì)整理材料、用具，篩選出可繼續(xù)使用的部分，然后將其放到原位，打掃室內(nèi)衛(wèi)生，避免影響其他科目的學(xué)習(xí)。

其中，整理材料是勞動實(shí)踐中的小事，但能體現(xiàn)出學(xué)生的勞動品質(zhì)以及對材料本身的尊重。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)每位學(xué)生整理材料的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理自己使用的各類工具，仔細(xì)清洗，恢復(fù)原樣。整個過程由學(xué)生自行監(jiān)督，以培養(yǎng)其自覺勞動的意識。若是小組勞動，應(yīng)明確分工，確定每名學(xué)生需獨(dú)立完成的整理任務(wù)。這個過程也是學(xué)生親身經(jīng)歷勞動實(shí)踐，應(yīng)用課程知識，有效解決勞動期間面臨的問題的過程。在課后，教師可組織學(xué)生開展勞動成果互評與溝通活動，讓學(xué)生從多角度了解其他同學(xué)的思考方向，從而不斷開拓自己的思路。教師可適時點(diǎn)評，對相對優(yōu)秀的勞動成品予以肯定、表揚(yáng)，促使學(xué)生以此為努力的方向，反思自己的勞動實(shí)踐過程及成果，明確自身的問題及缺陷，并避免在后續(xù)的勞動實(shí)踐中出現(xiàn)類似的問題。借助持續(xù)的勞動過程以及動手操作，可讓學(xué)生養(yǎng)成正確適宜的勞動習(xí)慣，提升勞動品質(zhì)。而材料收集整理活動，可提升學(xué)生的精神品質(zhì)，使其認(rèn)真完成自身負(fù)責(zé)的基本任務(wù)，并借助實(shí)踐理論及技能，提升勞動能力。

3.接納有長遠(yuǎn)意義的實(shí)踐勞動

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可利用課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握普通工具的應(yīng)用技能，如3D打印以及簡易的圖樣繪制等，讓學(xué)生熟悉日?？山佑|到的材料加工技術(shù)及程序等基礎(chǔ)理論常識，借此逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立完成創(chuàng)造性勞動的能力。從另一個角度來看，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性勞動期間，通過不斷嘗試及練習(xí)，可以更為熟練地運(yùn)用理論知識與勞動技術(shù)，繼而增強(qiáng)創(chuàng)造能力，形成積極的勞動習(xí)慣，即利用創(chuàng)造落實(shí)勞動行為，基于勞動活動提升個人勞動能力。因此，教師可在通用技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造勞動機(jī)會，鼓勵學(xué)生使用自己掌握的知識與技術(shù)，有效處理面臨的實(shí)際問題，從而使學(xué)生明確勞動的長遠(yuǎn)意義，不斷提高勞動品質(zhì)。

例如，在控制和設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)光感窗簾。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，進(jìn)行細(xì)致分工，將設(shè)計(jì)的全過程分解成多個小任務(wù)，包括查找資料、設(shè)計(jì)控制方式、生成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、了解光感傳感裝置以及電動設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)原理等，確定設(shè)計(jì)中會應(yīng)用到的工具、器件等，親手組裝、測試應(yīng)用性能等。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐期間，學(xué)生主動探索，積極收集整理相關(guān)資料，認(rèn)識很多材料、設(shè)備，學(xué)到很多操作流程、設(shè)計(jì)方法，而這有利于提升其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平。部分設(shè)計(jì)成果有實(shí)用性，學(xué)生將其安裝在家里，以提高生活的自動化程度。有的學(xué)生選擇繼續(xù)完善改進(jìn)，將其應(yīng)用到教室內(nèi)，以有效解決教室中投影屏幕因光線問題造成的不清晰情況。學(xué)生在了解并學(xué)會應(yīng)用某項(xiàng)勞動理論及技術(shù)后，更容易激起勞動興趣，從而主動參與創(chuàng)造性勞動實(shí)踐。而借助創(chuàng)造性勞動，學(xué)生可深刻理解勞動行為所具備的長遠(yuǎn)意義，即不僅能改善生活環(huán)境，還能提升個人的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以組織學(xué)生探索一些具有創(chuàng)造性的勞動項(xiàng)目。例如，在進(jìn)行大型活動時，可組織設(shè)計(jì)班服，讓學(xué)生綜合利用樣式、色彩及點(diǎn)綴元素等展現(xiàn)班級文化。學(xué)生可先設(shè)計(jì)圖紙，然后剪裁布料、縫制，完成簡單的成衣樣品。全班學(xué)生投票選出最優(yōu)成衣樣品，之后進(jìn)入批量加工環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)服裝的實(shí)踐活動，有助于強(qiáng)化學(xué)生探索及分析問題、解決問題的意識，并鍛煉其創(chuàng)造意識及動手操作技能。借助此類活動，學(xué)生的個人能力不斷提升，并意識到通用技術(shù)課程的價值，從而積極、主動地參與其中。

三、通用技術(shù)教學(xué)中淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)的實(shí)踐案例

本文以自動澆水裝置為例進(jìn)行教學(xué)分析，使學(xué)生對創(chuàng)造性勞動形成更清晰的認(rèn)知，并學(xué)會通過個人勞動實(shí)踐處理現(xiàn)實(shí)問題。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

通用技術(shù)課程的勞動教育目標(biāo)主要分成三項(xiàng)。一是不懼困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，體現(xiàn)在澆水裝置的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生在短時間內(nèi)了解并運(yùn)用以往從未接觸到的理論及技術(shù)等。二是從細(xì)節(jié)處入手，通過自主完成澆水裝置的設(shè)計(jì)與制作、測試改良，鍛煉意志品質(zhì)，并在明確具體問題的前提下，整理相關(guān)資料，運(yùn)用各類資源及理論知識，完成設(shè)計(jì)方案的大體構(gòu)思，以培養(yǎng)細(xì)心、耐心的勞動品質(zhì)。三是在勞動的過程中，追求精益求精。在裝置圖樣表達(dá)上，可探索實(shí)踐對象的圖樣特點(diǎn)，自行選擇手工繪畫或軟件程序，然后利用圖樣呈現(xiàn)自己的構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)思維的有效轉(zhuǎn)化。基于裝置設(shè)計(jì)方案及圖樣，完成實(shí)物模型與成品制作后，學(xué)生可對未達(dá)到理想效果的澆水裝置部分進(jìn)一步完善，直至滿意為止。

2.制定教學(xué)內(nèi)容

（1）發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要明確勞動實(shí)踐活動的具體設(shè)計(jì)方向以及思考角度。（2）收集及整理資料。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解有關(guān)理論知識與技能，確保其具備相應(yīng)的勞動能力，并磨煉學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。（3）設(shè)計(jì)裝置制作方案，制作裝置實(shí)物。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生逐漸掌握改進(jìn)及創(chuàng)造技術(shù)的方法，鍛煉動手實(shí)踐技能，并自愿開展勞動活動，自覺規(guī)范實(shí)踐行為。（4）測試裝置的應(yīng)用性能，改進(jìn)原有設(shè)計(jì)方案。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再度審視已掌握的理論知識及技能、方法等，繼而創(chuàng)造性處理現(xiàn)實(shí)問題。如發(fā)現(xiàn)裝置設(shè)計(jì)有不合理的地方，可繼續(xù)收集資料，逐步完善裝置設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)精益求精的勞動品質(zhì)。（5）總結(jié)評價。該環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生與他人交流的能力，并讓學(xué)生從中迸發(fā)出新的設(shè)計(jì)靈感。（6）延伸拓展。將掌握的理論知識及技術(shù)融會貫通，靈活應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)問題中，學(xué)生可在此過程中提高創(chuàng)造能力，并體會勞動的快樂，從而養(yǎng)成主動勞動的習(xí)慣。上述實(shí)踐環(huán)節(jié)并非完全獨(dú)立開展的，可交叉循環(huán)落實(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐勞動中，基于實(shí)際情況合理調(diào)整設(shè)計(jì)方案，甚至提出新的觀點(diǎn)，推翻之前的創(chuàng)作，以確保最后創(chuàng)造性勞動成果的質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求，教師可充分發(fā)揮通用技術(shù)課程的作用，明確勞動教育的價值，運(yùn)用有效的教育引導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升其勞動品質(zhì)。本文以自動澆水裝置為例，探究具體的淬煉學(xué)生勞動品質(zhì)的途徑策略：培育堅(jiān)持不懈的品質(zhì)、基于勞動小事鍛煉意志品質(zhì)、接納有長遠(yuǎn)意義的實(shí)踐勞動，以此豐富教師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅丹.高中通用技術(shù)教師的技術(shù)理解、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)行為及其關(guān)系研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[2]王新學(xué).情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）.

[3]楊丁燕.“開放型”教學(xué)課堂運(yùn)用[J].教育，2020（01）.

[4]吳紅苗.高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（36）.

[5]費(fèi)敏，唐紅偉.普通高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2019（05）.

[6]夏霖.應(yīng)用深度學(xué)習(xí)指引高中通用技術(shù)實(shí)踐活動落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J].高考，2019（35）.

[7]張恩鋒.Arduino應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)的探索[J].教育與裝備研究，2019（10）.

[8]劉赪.從高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化的角度提升高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)電教，2019（09）.

[9]陳全虹.高中通用技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生批判意識[J].當(dāng)代家庭教育，2019（24）.

[10]管光海.普通高中技術(shù)課程聚焦完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[D].浙江大學(xué)，2019.

[11]胡敏.高中通用技術(shù)概念教學(xué)有效性策略研究[J].教育文匯，2019（05）.

[12]沈溢男.高中通用技術(shù)課堂中的案例巧析[J].數(shù)理化解題研究，2019（12）.

[13]趙雅宏.淺析高中通用技術(shù)中批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（08）.

Exploration of the Ways and Strategies of Refining Students' Labor Quality in General Technology Teaching

Huang Jianzhong

（Fuzhou Institute of Education Research， Fuzhou 350001， China）

Abstract： The general technology curriculum has the characteristics of practicality， creativity and humanism， and is of positive significance in the implementation of labor education. This paper briefly analyzes the current situation of general technology teaching， and focuses on the ways and strategies of refining students' labor quality in general technology teaching： cultivating unremitting quality， exercising will quality based on labor small things， and accepting practical labor with long-term significance. Taking the automatic watering device as an example， this paper makes a specific teaching analysis from the perspective of teaching objectives and teaching contents， so as to provide a reference for general technology teaching to harden students' labor quality.

Key words： general technology; labor quality; the ways; strategy; teaching objectives; teaching contents