摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。隨著英語(yǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，讀后續(xù)寫(xiě)這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中。讀后續(xù)寫(xiě)可讓學(xué)生完成閱讀后，將習(xí)得的技巧合理應(yīng)用在寫(xiě)作中，能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成創(chuàng)新性語(yǔ)言，并避免雷同作文的出現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生深刻分析、理解原文，然后通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其要根據(jù)高考要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);閱讀能力;寫(xiě)作能力;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0103-03

作者簡(jiǎn)介：廖迎春（1976-），女，福建上杭人，一級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。

在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，部分教師會(huì)教授給學(xué)生固定的閱讀技巧以及寫(xiě)作模板，然后讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中運(yùn)用固定技巧，套用固定模板。很顯然，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生形成英語(yǔ)思維，也不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。因此，教師要摒棄這種不科學(xué)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念支撐課堂教學(xué)活動(dòng)。其中，讀后續(xù)寫(xiě)可使學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中深層次分析、理解所閱讀的文章，并不斷發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的拓展，同步提升閱讀能力和寫(xiě)作能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用背景以及內(nèi)涵

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是主要內(nèi)容。其中，寫(xiě)作能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體水平，也是判斷學(xué)生語(yǔ)言能力的方式。而閱讀水平的高低是考驗(yàn)學(xué)生理解能力和思維能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但在目前的讀寫(xiě)教學(xué)中，有的教師以記憶、背誦的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)掌握固定的閱讀技巧、寫(xiě)作模板。很顯然，這種為了考試而學(xué)習(xí)的方式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2016年，浙江省在英語(yǔ)高考中增加了讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)題型，即讓學(xué)生根據(jù)英文原文續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容，并給出這兩自然段的首句，還可根據(jù)原文中做標(biāo)記的詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)。因此，教師要根據(jù)新理念、新題型，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

讀后續(xù)寫(xiě)這一教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)是克拉申的語(yǔ)言輸入理論，以及斯溫的輸出假設(shè)理論等?？死甑恼Z(yǔ)言輸入理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要擁有豐富的材料進(jìn)行輸入，之后再逐漸進(jìn)行自動(dòng)輸入，這一過(guò)程契合讀后續(xù)寫(xiě)中的“讀”。學(xué)生通過(guò)閱讀，輸入知識(shí)，掌握豐富的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)，然后將其總結(jié)、整理應(yīng)用于讀寫(xiě)中?？梢?jiàn)，有效的閱讀是進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的前提，只有深度理解文章內(nèi)容，才能進(jìn)行有效的續(xù)寫(xiě)。斯溫的輸出假設(shè)理論契合讀后續(xù)寫(xiě)中的“寫(xiě)”，學(xué)生只有將輸入與輸出進(jìn)行協(xié)調(diào)練習(xí)，才能不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力

學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，必須深入分析、理解原文材料，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象，并根據(jù)原文的寫(xiě)作思路和邏輯規(guī)則，將平時(shí)習(xí)得的寫(xiě)作技巧、掌握的寫(xiě)作知識(shí)落實(shí)到寫(xiě)作中。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，增加了課堂的生動(dòng)性和趣味性，一改過(guò)去背誦理論知識(shí)，套用寫(xiě)作模板的情況。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可提高對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性語(yǔ)言

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)原文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在不知如何表達(dá)時(shí)，學(xué)生可觀察和分析原文中的相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、句型，并參照其有效表達(dá)自己的想法。例如，當(dāng)原文所用的時(shí)態(tài)為過(guò)去時(shí)時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)也會(huì)采用過(guò)去時(shí)態(tài)，這樣能讓學(xué)生逐漸掌握如何應(yīng)用過(guò)去時(shí)態(tài)寫(xiě)作，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)參照和模仿，可有效避免句型、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，逐步提升自身的寫(xiě)作水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.避免雷同作文的出現(xiàn)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有的教師會(huì)為學(xué)生提供固定寫(xiě)作模板，讓學(xué)生記憶、應(yīng)用模板完成英語(yǔ)寫(xiě)作，這就導(dǎo)致大量雷同內(nèi)容、雷同結(jié)構(gòu)作文的出現(xiàn)。而讀后續(xù)寫(xiě)可從根本上避免雷同作文的出現(xiàn)。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要參照原文內(nèi)容，運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出個(gè)性化的內(nèi)容，而不需借助模板或套用亮點(diǎn)句型。這樣的寫(xiě)作過(guò)程充滿樂(lè)趣，并是學(xué)生自主、積極的寫(xiě)作行為。

三、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、分析原文

讀后續(xù)寫(xiě)的特殊之處是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)原文進(jìn)行深入的剖析和思考，然后根據(jù)原文的內(nèi)容和形式，運(yùn)用已掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)和寫(xiě)作技巧進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。因此，在練習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解原文，分析、梳理原文的整體結(jié)構(gòu)，明確文章的寫(xiě)作主題，掌握文章中的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法以及相應(yīng)的時(shí)態(tài)。然后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、寫(xiě)作，創(chuàng)作出與原文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的作文。

讀后續(xù)寫(xiě)所采用的原文材料以記敘文為主，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果入手，分析、思考文章的脈絡(luò)、故事的呈現(xiàn)方式，從而使續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容延續(xù)原文的故事發(fā)展脈絡(luò)，并具有較強(qiáng)的邏輯性、條理性。對(duì)此，教師可充分利用平時(shí)用于英語(yǔ)閱讀練習(xí)的記敘類的文章進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提高理解能力、分析能力，并從文章中提取有效信息，進(jìn)行聯(lián)想、構(gòu)思，合理進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠?qū)⑷宋锏膭?dòng)作放慢，讓讀者充分感受到人物的心理、神態(tài)變化，或是環(huán)境、場(chǎng)景的變化。另外，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的發(fā)展也具有重要意義，對(duì)人物形象的塑造及主題思想的表達(dá)也有重要作用。因此，在日常的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可強(qiáng)化這一內(nèi)容的練習(xí)。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 5 Music中的Freddy the frog時(shí)，可讓學(xué)生篩選、整理其中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的單詞，如exciting、confident、upset、sensitive等，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。還可讓學(xué)生只閱讀第一段內(nèi)容，然后根據(jù)第二段開(kāi)頭的“Then things went wrong.”以及第一段內(nèi)容猜想下文。學(xué)生可通過(guò)前文Freddy知名度較高這一內(nèi)容，以及第二段的轉(zhuǎn)折句合理想象后面會(huì)發(fā)生的事情，并以此作為續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，之后再完整地閱讀文章，以驗(yàn)證自己的猜想。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供多篇類似的文章，讓學(xué)生先閱讀一部分內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的猜想，并續(xù)寫(xiě)接下來(lái)要發(fā)生的事情，之后與原文對(duì)照，以此增加學(xué)生構(gòu)思過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)時(shí)，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尋找并利用帶有趣味性的閱讀資料，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并產(chǎn)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。趣味課堂可使學(xué)生放松身心，充分拓展自己的寫(xiě)作思維，形成更加豐富的寫(xiě)作思路，從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)力。

首先，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，如充分利用電影片段，讓學(xué)生在這種趣味性的閱讀材料中，積極分析故事的邏輯性和條理性，然后形成有條理的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在教學(xué)Unit 3 The Internet中My Android時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的相關(guān)句子“l(fā) would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到網(wǎng)上尋找相關(guān)圖片，然后將其制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和猜想興趣。這樣，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)文章形成深層次的理解，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力。需要注意的是，閱讀材料太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生分析和理解的積極性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文章，如文學(xué)類作品對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解的過(guò)程中，存在一定困難，因此可適當(dāng)減少此類文章。另外，在選取文章時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)了解文章內(nèi)容，積極引入能引發(fā)學(xué)生思考的文章，讓學(xué)生在分析和理解的過(guò)程中，擁有自由發(fā)揮的空間。

3.根據(jù)高考要求設(shè)計(jì)課程

在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生了解相關(guān)英語(yǔ)高考題型，從而使訓(xùn)練更有針對(duì)性。讀后續(xù)寫(xiě)的題型是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容。而平時(shí)練習(xí)中的七選五這類題型十分適合進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，其主要考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及行文的邏輯性和連貫性。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生還要融入文章中標(biāo)注的相關(guān)詞匯或短語(yǔ)，因此，在練習(xí)時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)類似的題目，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)題型的分析和解答方法。通過(guò)這些針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生對(duì)新題型不再陌生，從而以積極的心態(tài)面對(duì)高考。

當(dāng)然，效率最高的訓(xùn)練還是以高考題目為訓(xùn)練內(nèi)容。例如，2018年浙江省英語(yǔ)高考試題的讀后續(xù)寫(xiě)題目讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的第一段的首句是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”。這句話在整篇文章中處于轉(zhuǎn)折的位置，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從rabbit出現(xiàn)后的情節(jié)出發(fā)，從馬的角度入手，寫(xiě)馬受驚的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的反應(yīng)進(jìn)行思考。而無(wú)論從哪一個(gè)角度續(xù)寫(xiě)，都要使內(nèi)容與第二段的首句相聯(lián)系。第二段的首句是“We had no idea where we were and it was getting dark.”，這與文章中的Paul“不要誤了晚飯”相呼應(yīng)，因此，學(xué)生可從如何找到回去的路這一角度進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以歷年的讀后續(xù)寫(xiě)真題為訓(xùn)練內(nèi)容，可不斷提升學(xué)生的答題能力和答題技巧，并緩解學(xué)生對(duì)高考的畏懼心理，從而讓學(xué)生以輕松、樂(lè)觀的心態(tài)迎接高考。

4.積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)

語(yǔ)言的積累對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平具有積極作用。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)作文的邏輯性和連貫性，還要注重豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，要讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，并靈活運(yùn)用。這就需要教師不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和英語(yǔ)文化積累，讓學(xué)生掌握相應(yīng)情境下詞匯、短語(yǔ)的應(yīng)用技巧，并能恰當(dāng)應(yīng)用。同時(shí)，教師還要為學(xué)生拓展相應(yīng)的英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生基于中西方文化的差異，形成更加清晰明確的寫(xiě)作思路。這樣，通過(guò)相關(guān)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生可形成較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，在分析文章內(nèi)容時(shí)會(huì)更加輕松，并以熟練的英語(yǔ)思維思考寫(xiě)作內(nèi)容，從而使寫(xiě)作思路更符合原文的思想和邏輯，為續(xù)寫(xiě)提供較強(qiáng)的推動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“History and traditions”時(shí)，教師可以就課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗破沼?guó)的歷史知識(shí)，使學(xué)生更加深入地理解文章中蘊(yùn)含的相關(guān)文化知識(shí)，并在反復(fù)的閱讀中，逐漸形成較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升自身的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新型考試模式已經(jīng)被引入浙江省英語(yǔ)高考作文中。教學(xué)實(shí)踐表明，讀后續(xù)寫(xiě)可增強(qiáng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在趣味情境中形成創(chuàng)新性的語(yǔ)言，并避免雷同作文的出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要重視讀后續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解原文內(nèi)容，然后合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)高考題型設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和英語(yǔ)文化積累，以此提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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Discuss on the Application of Continue Write after Reading in Senior Middle School English Teaching

Liao Yingchun

（Shanghang No.2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： In English teaching， reading and writing are the key teaching contents. With the gradual advancement of English education reform， the teaching method of post reading continuation is widely used in the teaching of English reading and writing. Writing after reading can enable students to reasonably apply the acquired skills in writing after reading， enhance students' imagination， enable students to form creative language and avoid the emergence of similar compositions. In specific teaching， teachers can actively guide students to deeply analyze and understand the original text， and then design the course content through reasonable teaching links， especially according to the requirements of the college entrance examination， so that students can accumulate rich basic knowledge and English cultural knowledge， so as to realize the synchronous improvement of students' reading ability and writing ability.

Key words： senior high school English; continue write after reading; reading ability; writing ability; design