陳欣

幼兒天性好玩，自我管理意識(shí)不強(qiáng)。如果沒有良好的班級(jí)管理方法，教師很容易在實(shí)際教學(xué)過程中遇到各種各樣的問題，影響幼兒教育的最終效果。目前，有關(guān)幼兒園班級(jí)管理的研究較少，大、中、小學(xué)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)又不能完全移植到幼兒園的班級(jí)管理工作，教師可以從實(shí)際的教學(xué)案例中提取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)整理。一個(gè)管理良好的班級(jí)，不僅能促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)，還能減輕教師教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合筆者的幼兒園班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從具體事例出發(fā)，就如何做好班級(jí)管理工作進(jìn)行闡述。

一、提高教師的整體素質(zhì)

目前，幼師的整體學(xué)科素質(zhì)并不理想。提高幼兒園班級(jí)管理水平，筆者認(rèn)為可以從提升幼兒教師的整體素質(zhì)上抓起。

一方面，教師一定要有愛心。只有真正愛孩子，教師才會(huì)愿意與幼兒交流，實(shí)施教育活動(dòng)，開展幼兒園班級(jí)管理工作。例如，筆者班里的一名幼兒不小心尿褲子了，怕教師批評(píng)、同學(xué)笑話就一直沒說。筆者發(fā)現(xiàn)異常后，小聲安慰并及時(shí)幫幼兒換洗干凈，告訴幼兒的家長(zhǎng)不要過多批評(píng)指責(zé)，鼓勵(lì)幼兒以后遇到類似事情要勇敢表達(dá)出來。在整個(gè)過程中，筆者都十分耐心細(xì)致，極大地保護(hù)了幼兒的自尊心。在此后的班級(jí)管理過程中，這名幼兒一直積極響應(yīng)。如果對(duì)幼兒沒有足夠的愛心，教師一般很難順利進(jìn)行班級(jí)管理。

另一方面，教師要有自我要求，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。教師不可以忘記學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時(shí)利用相關(guān)移動(dòng)設(shè)備給自己充電。例如，很多自媒體平臺(tái)有教學(xué)知識(shí)、教學(xué)視頻的分享，教師可以在閑暇時(shí)翻一翻、看一看，及時(shí)與從業(yè)多年，有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師交流，這對(duì)于提高自己的教學(xué)水平、提升自己的學(xué)科素養(yǎng)有很大幫助。

只有教師的個(gè)人素質(zhì)過硬，單個(gè)班級(jí)管理才能順利開展。只有幼兒園教師的整體素質(zhì)過硬，整體的班級(jí)管理才能有序開展。

二、教師要相互協(xié)作，攜手共進(jìn)

大部分幼兒園的配班教師是兩人，兩位教師要加強(qiáng)交流，相互協(xié)作。在筆者了解的教學(xué)案例中，大班的張老師在課堂上要求幼兒上課時(shí)端正坐好，一排一列整整齊齊。而李老師為了拉近和幼兒的距離，則要求學(xué)生環(huán)繞而坐。前者的課堂氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，后者的課堂氛圍相對(duì)活潑。長(zhǎng)此以往，這會(huì)對(duì)教學(xué)造成一定的影響。張老師和李老師溝通后，李老師決定改變自己的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榇蟀嗟膶W(xué)生即將升入小學(xué)，這樣的教學(xué)方式將不利于他們更高階段的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩位教師的溝通協(xié)調(diào)，大班的班級(jí)管理逐漸走向正軌。在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教師要及時(shí)交流溝通，對(duì)于班級(jí)管理相關(guān)細(xì)則的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，要尤為注意。

不僅同一個(gè)班級(jí)中的教師要相互協(xié)作，大、中、小班不同學(xué)段的教師也要加強(qiáng)交流。大、中、小班的班級(jí)管理方法可能相互兼容，也可能截然相反，教師要注意相互協(xié)作，多多交流。在一個(gè)幼兒園內(nèi)，大、中、小班是作為一個(gè)整體存在的。幼兒從小班升至中班，從中班升至大班，這是一個(gè)連續(xù)不間斷的過程，班級(jí)管理也一脈相承。小班的班級(jí)管理方法影響著幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，這個(gè)影響會(huì)伴隨他到中班、大班，甚至更高的年級(jí)，大、中、小班的教師要互相探討，共同策劃，盡量制訂方向一致的管理方法。

此外，幼兒園的管理層可以對(duì)教師管理進(jìn)行定期檢查，走進(jìn)課堂聽課，看看教師實(shí)際的教學(xué)、管理過程，并提出指導(dǎo)性的意見。

三、提高幼兒參與班級(jí)管理的主動(dòng)性

幼兒園班級(jí)管理由教師主導(dǎo)，幼兒是班級(jí)管理的參與者。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒參與整個(gè)班級(jí)管理的過程。

教師可以模糊管理者和學(xué)生被管理者的身份，讓幼兒參與班級(jí)的管理。例如，教師要求幼兒上學(xué)不能遲到、放學(xué)不能早退，那么教師同樣也不能遲到早退。

教師可以讓幼兒參與班級(jí)規(guī)則的制訂過程。讓幼兒提出自己的想法或者意見，教師負(fù)責(zé)整理。教師讓幼兒提出自己的想法，一方面，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，另一方面可以在班級(jí)管理中體現(xiàn)民主。當(dāng)幼兒看到自己的想法被采納實(shí)施后，他們的參與感和積極性會(huì)更高，這對(duì)班級(jí)的管理有益無害。例如，筆者所在班級(jí)的一名大班的幼兒離開座位時(shí)會(huì)主動(dòng)將自己的椅子推到桌子下面，教師表揚(yáng)了這一做法，后來這名幼兒起到了領(lǐng)頭羊的作用，不僅自己完成得很好，還會(huì)督促其他同學(xué)完成。這樣一來，教室就變得更整齊了。

四、促進(jìn)幼兒自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒對(duì)管理的認(rèn)識(shí)尚不清晰，甚至不明白什么是班級(jí)管理，什么是自我管理。這就要求教師在平時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒做一些自己力所能及并且和班級(jí)管理掛鉤的事。比如，上課前要端正地坐好，玩完玩具后要?dú)w還并整齊放好，午睡起來后要自己穿衣服、穿鞋子等，教師可以在第二天讓幼兒對(duì)自己前一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法既能鼓勵(lì)幼兒再接再厲，又能讓幼兒知道好的標(biāo)準(zhǔn)是什么。久而久之，這些好的習(xí)慣會(huì)由一個(gè)幼兒擴(kuò)散至整個(gè)班級(jí)，最終將形成“1+1>2”的效果。當(dāng)幼兒能自我管理時(shí)，班級(jí)的管理基本上也就成功了。教師可以隨時(shí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒不同時(shí)期的需求，提升班級(jí)管理水平。

五、加強(qiáng)對(duì)幼兒飲食的把控，合理利用“第二課堂”

餐廳是拉近師生距離、拉近師生關(guān)系的“第二課堂”。

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，如果因飲食問題出現(xiàn)身體不適，就會(huì)影響課堂教學(xué)和班級(jí)管理。教師可以叮囑家長(zhǎng)注意孩子的飲食健康，分享一些科學(xué)的飲食知識(shí)，保障孩子腸胃的健康，為孩子的健康求學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

教師可以和幼兒親切交流，并教授日常用餐禮儀，培養(yǎng)幼兒集體榮譽(yù)感，規(guī)范班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造幼兒間互幫互助的良好氛圍。如在打飯時(shí)，教師要讓幼兒排好隊(duì)，相互禮讓;在就餐時(shí)，教師要讓幼兒文明用餐，不大聲喧嘩不打鬧;用餐結(jié)束時(shí)，教師要讓幼兒把餐具放到指定的位置，不要隨意擺放。這種做法能讓幼兒對(duì)自身、對(duì)教師、對(duì)班集體有一個(gè)全新的認(rèn)知，這是培養(yǎng)幼兒自我管理習(xí)慣的重要途徑，也是讓幼兒遵循社會(huì)規(guī)則的第一步。

總而言之，在幼兒的班級(jí)管理中，教師要注意因材施教。合理可行的班級(jí)管理方法對(duì)幼兒以后的人生道路有著深刻影響。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理策略，以便更有效地開展管理與教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（作者單位：高郵市周山鎮(zhèn)幼兒園）