蔣含清

教師在進(jìn)行生命科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以通過有趣的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)幼兒的好奇心，引入生活素材，幫助幼兒找到生命科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。生活化教育和生命科學(xué)教育活動(dòng)融合教學(xué)具有較高的可行性。為了提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師需要對(duì)生命科學(xué)教育活動(dòng)的生活化運(yùn)用進(jìn)行探索。

一、幼兒園生命科學(xué)教育活動(dòng)生活化的價(jià)值

幼兒主要通過感知生活獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師組織生命科學(xué)教育活動(dòng)可以充分利用生活素材，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！边@為幼兒園進(jìn)行生命科學(xué)教育活動(dòng)提供了理論支持。教師可以緊密聯(lián)系生命科學(xué)教育活動(dòng)和幼兒生活，讓幼兒感受身邊的科學(xué)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。在幼兒教育中，教師可以結(jié)合幼兒生活，制訂生活化策略，深度推進(jìn)生命科學(xué)教育活動(dòng)，為幼兒認(rèn)識(shí)生命、關(guān)注生命、尊重生命創(chuàng)造條件，讓幼兒探尋生活的意義。

生命教育于1968年被首次提出，多年來不斷發(fā)展，受到教育界的普遍關(guān)注。20世紀(jì)90年代，生命教育被引入我國(guó)，隨著新課程改革的深入發(fā)展，不斷融入我國(guó)教育體系。如何在當(dāng)代幼兒教育中增加生命科學(xué)教育，各方均在不斷摸索與探究。深度推進(jìn)幼兒園生命科學(xué)教育活動(dòng)，能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園課程體系建設(shè)，賦予幼兒更多的人生體驗(yàn)。教師要充分整合現(xiàn)有資源，引入生活化資源，運(yùn)用生活化策略完成幼兒的生命科學(xué)教育活動(dòng)。

二、幼兒園生命科學(xué)教育活動(dòng)生活化的應(yīng)用

（一）尋找素材，挖掘生活化資源

生命科學(xué)是自然科學(xué)的分支。教育是向幼兒普及生命形態(tài)、揭示生命發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒產(chǎn)生探索生命欲望的重要形式。生命科學(xué)教育活動(dòng)能拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道，其不僅包括和人體相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，如《圓圓的肚臍》《我們的身體》《忽閃忽閃的眼睛》等活動(dòng)，而且包括和動(dòng)物有關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，如《蟲兒的秘密》《一眼看穿動(dòng)物》等活動(dòng)，還包括和植物相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，如《有趣的葉子》《豆子酣睡》等活動(dòng)。

大自然是生命科學(xué)教育最好的教材，教師可挖掘自然中的素材，開展生命科學(xué)教育，為幼兒和自然的交流提供途徑。幼兒在與自然事物接觸的過程中能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，思考生命科學(xué)現(xiàn)象。教師可開發(fā)生活化資源，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、了解生命科學(xué)知識(shí)。根據(jù)幼兒的年齡差異，教師可以設(shè)計(jì)種植、養(yǎng)殖、觀察、管理動(dòng)植物等生命科學(xué)教育活動(dòng)，由重“形式”向重“材料”轉(zhuǎn)變，為幼兒準(zhǔn)備良好的、符合生命科學(xué)教育活動(dòng)需求的材料。在幼兒園生命科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以圍繞幼兒的學(xué)習(xí)，為其帶來豐富的體驗(yàn)。例如，教師將學(xué)校的空地開拓為小菜園，在小菜園中分層種植不同的蔬菜?；谟變簣@現(xiàn)有資源的改造能簡(jiǎn)化活動(dòng)步驟，幫助教師快速推進(jìn)生命科學(xué)教育活動(dòng)。

教師可帶領(lǐng)幼兒共同收集生活材料，讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行觀察，并相互討論，教師適時(shí)向幼兒介紹植物的播種方法和動(dòng)物的飼養(yǎng)方法。教師可以開設(shè)動(dòng)物角，引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物、選擇正確的食物飼養(yǎng)小動(dòng)物，如烏龜、兔子、蝸牛等。通過對(duì)動(dòng)物的進(jìn)食狀態(tài)、繁殖現(xiàn)象、睡眠狀態(tài)和排泄?fàn)顟B(tài)的觀察，幼兒可以了解動(dòng)物習(xí)性，掌握基本的動(dòng)物飼養(yǎng)技能。教師挖掘生活化資源能為生命科學(xué)教育活動(dòng)提供更多素材，使幼兒可以直觀觀察生命科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的感情。

（二）巧用微課，創(chuàng)新生活化教育模式

教師可觀察幼兒生活，找到其感興趣的事物，應(yīng)用到生命科學(xué)教育活動(dòng)中。在選擇活動(dòng)教育模式時(shí)教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用微課生動(dòng)地呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。

筆者通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)雞蛋較感興趣，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，踐行《指南》精神，筆者選擇孵蛋作為生命科學(xué)教育的活動(dòng)素材并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者利用微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)，讓幼兒觀察小雞孵化的全過程，使其在活動(dòng)中感受生命的力量，鍛煉幼兒觀察思考與實(shí)踐探索的能力。

教師可以給幼兒家長(zhǎng)發(fā)送微課課件，讓家長(zhǎng)明白生命科學(xué)對(duì)于幼兒教育的重要性，增加家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的重視和了解。首先，家長(zhǎng)和幼兒共同填寫孵蛋計(jì)劃調(diào)查表。其次，幼兒園提供孵蛋器，組織幼兒展開“21天見證奇跡”科學(xué)探索活動(dòng)。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)教師可積極引導(dǎo)幼兒，使其對(duì)生命產(chǎn)生期待，讓幼兒將孵蛋過程記錄下來。這樣幼兒不但能親眼觀看生命成長(zhǎng)的過程，而且能展開思考，對(duì)生命發(fā)展形成全新認(rèn)識(shí)。最后，幼兒感受了雞蛋處于不同成長(zhǎng)階段發(fā)生的變化，體會(huì)到生命孕育過程的美好與神奇，培養(yǎng)了幼兒的耐心和愛心。教師可記錄活動(dòng)過程，利用信息技術(shù)制作微課程，在生動(dòng)真實(shí)的情境中，讓幼兒感受生命成長(zhǎng)蘊(yùn)含的無限可能，體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的喜悅，了解生命的意義和價(jià)值。

教師可切合幼兒的實(shí)際生活，從中找尋靈感，及時(shí)將幼兒接觸的社會(huì)、生活等元素引入幼兒教育。例如，雖然很多幼兒不理解病毒、疫情是什么，但是他們的生活發(fā)生了變化，如不能出去找小朋友玩，需要戴口罩以及及時(shí)洗手、消毒等。教師可以從生命科學(xué)教育的角度出發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成健康習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)。據(jù)了解，一些學(xué)校組織幼兒教師設(shè)計(jì)繪本圖冊(cè)——《一個(gè)不能溜達(dá)的春節(jié)》《我是小戰(zhàn)士》等，幫助幼兒理解病毒，樂觀地應(yīng)對(duì)疫情。教師可以從生活實(shí)際挖掘靈感，及時(shí)把握時(shí)代與幼兒教育的結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)幼兒生命科學(xué)教育工作的開展。

教師可以充分運(yùn)用微課巧妙地將生活融入課堂，創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)生命科學(xué)教育的輔助作用，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程，讓幼兒對(duì)生命科學(xué)形成全新的認(rèn)識(shí)，見證生命的力量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）活動(dòng)拓展，豐富生活化教育載體

教師可設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，讓幼兒用感覺器官觀察生活，從家中挖掘元素，實(shí)現(xiàn)家庭與校園的交流互動(dòng)。例如，教師可以利用網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等將信息傳遞給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)互動(dòng)，增加家校黏性。教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)向幼兒介紹自己的工作等，為生命科學(xué)教育注入家庭生活內(nèi)容。這不僅貼近幼兒生活，喚醒幼兒社會(huì)意識(shí)，也是生命科學(xué)教育的重要組成部分。

教師可以以生活為基調(diào)，在生活中找尋靈感、資源，以此推進(jìn)生活化教育。比如，觀察蘿卜活動(dòng)可讓幼兒觀看各種蘿卜的形狀、顏色、大小等，教師將蘿卜切開，指引幼兒觀察內(nèi)部顏色，讓幼兒品嘗后說出蘿卜的味道。通過觀察、切割、品嘗等方式，幼兒對(duì)蘿卜的特點(diǎn)有了直觀的感知。筆者在“果汁顏色豐富多彩”活動(dòng)中為幼兒提供了生活中常見的橙子、葡萄、西瓜等，讓幼兒猜想果汁的顏色，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)果汁顏色不一定和果皮顏色一樣。這些活動(dòng)讓幼兒對(duì)事物有了全新的理解，可以不斷完善幼兒生命科學(xué)知識(shí)體系。

在生命科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師可發(fā)揮幼兒園區(qū)域環(huán)境優(yōu)勢(shì)為幼兒提供豐富的材料。比如在幼兒園開辟“樹葉書簽”“葉子找家”等區(qū)域，讓幼兒收集不同形狀的葉子制作書簽。在制作過程中，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)不同葉子的葉脈紋路進(jìn)行觀察，體會(huì)植物多樣性特點(diǎn)，還可根據(jù)葉子尋找到對(duì)應(yīng)植物，利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)完成實(shí)踐任務(wù)。教師以活動(dòng)為載體，向幼兒實(shí)施生命科學(xué)教育，可以使教育活動(dòng)和幼兒生活聯(lián)系更加緊密，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的良好品質(zhì)。

幼兒園生命科學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒感受生命、熱愛科學(xué)和自然的品質(zhì)。教師可以從生活中挖掘素材，使用新穎的教育模式，應(yīng)用生活化素材，引領(lǐng)幼兒探索生命和科學(xué)的奧秘。教師還可設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，拓寬活動(dòng)范圍，充分運(yùn)用生活化策略，輔助幼兒園生命科學(xué)教育活動(dòng)的順利實(shí)施。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園）