張毓丹

唱歌是音樂教學(xué)中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其他聲音，只是這個原音的遙遠的回聲?！庇變簣@的孩子會在操場、盥洗室乃至午睡的小床上哼唱他們喜歡的歌曲，有時候他們的對話也是一些不成調(diào)的旋律對唱，唱歌似乎就是孩子們生活的一部分。在音樂活動中，教師要讓幼兒放松自己，體驗不同的情感，感受音樂帶來的愉悅。

傳統(tǒng)的歌唱活動中，歌唱教學(xué)的模式一般是教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿、跟唱。在這樣反復(fù)教唱的模式下，幼兒的積極性難以維持。因此，歌唱活動中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要。如何讓幼兒積極地體會歌曲情感、動聽地演唱歌曲，是歌唱教學(xué)中的難點。教師要嘗試解決以上問題，用美好的聲音來陶冶幼兒的情操。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，優(yōu)化活動方式

（一）渲染法

教師可以設(shè)計、布置一個情境，讓幼兒進入歌曲的意境。如小班歌唱活動《小麻雀》，教師用課件展現(xiàn)郊外的美麗景色，幼兒立刻被吸引了。接著，教師扮演麻雀媽媽，全體幼兒扮演小麻雀，師幼一同“郊游”。幼兒在“郊外”自由結(jié)伴、又唱又跳，幼兒玩得高興，學(xué)得輕松。

（二）游戲法

教師可以把歌曲的內(nèi)容設(shè)計成一個游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉歌曲的歌詞、旋律、風(fēng)格、音樂形象等。如小班歌唱活動《去郊游》，教師可以播放伴奏音樂，讓幼兒在“草地”上玩一玩、跳一跳，讓幼兒在游戲中熟悉歌曲的旋律。

（三）扮演法

對于音樂形象鮮明的歌曲，教師可以采用扮演法進行教學(xué)。

1.兩種形象對比扮演。如中班歌唱活動《青蛙唱歌》，教師扮演青蛙媽媽，幼兒扮演小青蛙，雙方進行對唱，之后由幼兒扮演兩種形象進行對唱。

2.多種形象扮演。教師可以讓幼兒自由選擇角色扮演，通過扮演歌曲中的角色來熟悉歌詞、旋律，進而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）故事法

教師可以嘗試把歌曲編成一個故事，把教學(xué)重難點都放入故事中。如大班歌唱活動《誰在唱歌》，教師讓幼兒模仿三種鳥的叫聲，讓其感受歌曲調(diào)式的主和弦，進而達到訓(xùn)練音準及發(fā)聲的目的。

二、巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎(chǔ)

歌唱教學(xué)中，歌詞記憶是基礎(chǔ)。在歌詞記憶方面，除了機械地反復(fù)誦讀歌詞之外，教師還可以使用更好的方法幫助幼兒快速有效地記憶歌詞。

（一）圖譜符號強化記憶

幼兒記憶以具象記憶為主，對于一些內(nèi)容較長或者內(nèi)容容易混淆的歌詞，可以用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜必須結(jié)合歌曲本身的特點，做到既簡潔明了，又能突出歌曲的重難點，幫助幼兒事半功倍地學(xué)習(xí)。例如歌曲《搖籃》，其歌詞內(nèi)容是一首優(yōu)美的詩歌，結(jié)合歌詞內(nèi)容，筆者使用了一些形象的圖片代表“藍天”“白云”“星寶寶”等名詞，并用波浪線、螺旋線、彈簧線等符號表示歌詞中的“飄、翻、吹”等動詞。這樣，幼兒學(xué)習(xí)起來就十分容易了。

再如，歌曲《貓戴帽》中一共有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛?！备柙~看似比較簡單，但是繞口令式的歌詞中有著比較復(fù)雜的變化。對于幼兒來說，他們很難一下子就在歌唱時反應(yīng)過來。筆者選用了黑白顏色的色塊作為提示的主要符號，結(jié)合歌詞，在顏色符號下出示相應(yīng)的貓咪和帽子圖案，讓幼兒根據(jù)對前面圖譜的理解，自己填入相應(yīng)的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式的歌詞內(nèi)容，從而掌握得更加迅速。

（二）故事滲透

有些歌曲內(nèi)容比較童趣，故事性很強，教師在教學(xué)的時候可以采用故事滲透的方法。例如歌曲《迷路的小花鴨》《對不起，沒關(guān)系》《蛤蟆吃西瓜》等，教師在導(dǎo)入時可以用少量的時間講述一個與歌詞內(nèi)容匹配的故事，讓幼兒在理解歌詞的基礎(chǔ)上再聽歌曲演唱。

（三）動作提示

有些歌詞內(nèi)容比較動態(tài)化，適合用肢體語言表現(xiàn)出來，教師可以采用動作提示的方法幫助幼兒理解記憶。如小班歌唱活動《貓和老鼠》，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動作來提示幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。

教師可以結(jié)合歌曲特點和本班幼兒的學(xué)習(xí)特色，將上述方法靈活組合使用，幫助幼兒更快更好地掌握歌詞，進而進行歌曲學(xué)習(xí)。

三、正確定位歌曲，注重情緒理解

音樂是情感的藝術(shù)，“情”是歌唱藝術(shù)的靈魂。但在現(xiàn)實的幼兒園歌唱活動中，有相當(dāng)一部分教師仍把讓孩子們會唱當(dāng)成主要的教學(xué)目標，而忽視了歌唱活動對促進幼兒情緒情感發(fā)展的意義。不同的旋律具有不同的特質(zhì)，演唱者需要使用不同的聲音和情感來表達。比如，抒情的歌曲需要用輕柔、舒展的聲音來表達，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來表達。在一首歌中，也可能同時存在著多種不同的情感表達要求。因此，教師正確定位歌曲的性質(zhì)，注重讓幼兒理解歌曲情緒，能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)歌曲。

考慮到幼兒的情緒易受感染這一特點，教師可以借助移情手段，給予幼兒聆聽機會，幫助幼兒更好地體驗歌曲、表現(xiàn)歌曲。

“移情”即幫助幼兒將自己原有的情感體驗融入歌曲情感，從而更好地表達歌曲。藝術(shù)經(jīng)驗是間接經(jīng)驗，歌唱藝術(shù)同樣如此。幼兒對歌曲作品中的情感理解有一個主動領(lǐng)悟的過程，教師在歌唱教學(xué)中必須讓幼兒自己體會歌曲的情感。移情手段的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經(jīng)驗之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)幼兒更好地理解歌曲、表現(xiàn)歌曲。比如，學(xué)習(xí)小班歌曲《小人書不要哭》時，教師可根據(jù)小班幼兒的認知及情感特點，將歌詞內(nèi)容故事化、情感化，即把歌曲的內(nèi)容演繹成形象的小故事，在方便幼兒記憶、理解歌曲內(nèi)容的同時，激發(fā)幼兒愛護圖書的情感，增強幼兒情感方面的體驗。教師要善于運用充滿情感的范唱和體態(tài)語言，給予幼兒良好的情感潤澤。美的情感看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動、一言一行之中。教師在范唱時的一舉手一投足，甚至是細微的面部表情都可能成為幼兒注意和模仿的焦點。

“聆聽”即脫離教師的講解，單純借助幼兒的雙耳，聆聽歌曲，讓歌曲給幼兒留下深刻的第一印象。任何旋律在幼兒的聆聽下，都可能產(chǎn)生獨特的化學(xué)效應(yīng)，或感動，或憂傷，或激情四射。教師要給孩子安靜聆聽的機會，讓幼兒對歌曲產(chǎn)生獨到的見解。為了更好地突出歌曲的情感基調(diào)，教師還可以在幼兒聆聽時，創(chuàng)造一定的氛圍，借助一些小道具，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲情緒。

“表現(xiàn)”則是鼓勵幼兒將此前對歌曲的理解正確地用合適的聲音、情緒表現(xiàn)出來。以中班歌曲《拉拉鉤》的教學(xué)為例，筆者先以談話的方式，引導(dǎo)幼兒回憶生活中自己與同伴從發(fā)生爭執(zhí)到和好時內(nèi)心的感受，對比其中的情緒變化，接著請幼兒聆聽歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒嘗試將此前的情緒體驗移情歌曲演唱，用失落、緩慢的聲音和愉快、跳躍的聲音表現(xiàn)歌曲中不同的情緒變化。再如，中班歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)活動前，先講述“小烏鴉愛媽媽”的故事，讓幼兒說一說感受，再讓幼兒回憶自己生活中媽媽對自己的照顧，理解媽媽對自己的愛，然后再請大家傾聽歌曲，這樣幼兒比較容易理解歌曲的情感基調(diào)。

四、豐富表現(xiàn)形式，提升表演效果

歌唱活動除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法，如領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等。教師需要結(jié)合幼兒年齡特點、歌唱技能水平以及歌曲自身特點，在深思熟慮之后進行選擇。例如《小貓敲門》《買菜》《猴子學(xué)樣》等歌曲詼諧幽默、表演性強，歌曲本身也沒有要求分聲部演唱，相對來說是比較容易表現(xiàn)的，教師可讓幼兒自己決定表現(xiàn)形式，如分角色演唱、表演唱等均可。而歌曲《柳樹姑娘》《春天來了》等，歌曲自身就有分聲部演唱的要求，同時表演性并不強，不適用表演、分角色演唱等形式，教師可以采用領(lǐng)唱、男女聲分聲部演唱的方式豐富表演。為了幫助幼兒理解此類較難的表現(xiàn)形式，教師可以采用提示符號。筆者常用的是色彩符號，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成幾個聲部，在歌曲圖譜上加上相應(yīng)的顏色貼紙?zhí)崾静煌暡康挠變貉莩?。這樣，教師在指揮幼兒分聲部演唱時就不會手忙腳亂，從而有更多的精力給予幼兒演唱技巧方面的提示，且幼兒在此類練習(xí)中也會更加注重與同伴的協(xié)調(diào)配合。

總之，歌唱活動是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，它是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂最自然、有效的途徑，也是幫助幼兒獲得認知技能、形成良好態(tài)度、表達積極思想情感的有效活動方式。孩子的歌聲是純真美好的，愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出屬于自己的天籟之音。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）