周晶

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法秉承著以兒童為本的教學(xué)理念，從兒童的實際需求出發(fā)，充分調(diào)動兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性，使兒童自主地融入到音樂學(xué)習(xí)中去。奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng)編實際教學(xué)活動具有很好的輔助效果，能有效提升幼兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。文章從奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵和教育原理著手，對現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學(xué)存在的問題進行分析，并對奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略進行深入的探索研究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;幼兒教育;舞蹈創(chuàng)編;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0101-03

幼兒舞蹈教育作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，其對幼兒智力的發(fā)展和身體運動機能的完善都有著很好的促進作用，受到越來越廣泛的關(guān)注和重視。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)讓兒童在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)而學(xué)，不給兒童帶來壓力，有利于兒童通過這種途徑抒發(fā)情緒。因此把奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到幼兒舞蹈教學(xué)中，為幼兒營造一個輕松愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒對舞蹈產(chǎn)生興趣，既有利于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于促進幼兒身心的健康發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名音樂家卡爾？奧爾夫所創(chuàng)建的一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，其從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，以“訴諸感性，回歸人本”為基本理念。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)一切從兒童出發(fā)，引導(dǎo)兒童通過親身實踐主動學(xué)習(xí)音樂，要兒童“動”起來，“綜合式、即興式”地學(xué)習(xí)音樂，從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的目標。表達思想、宣泄情緒是人類的本能需要，借助語言、歌唱、舞蹈等形式將其展現(xiàn)出來是人類的一種天賦。奧爾夫音樂教學(xué)法認為音樂的首要任務(wù)就是不斷地啟發(fā)和提升人的這種本能和天賦的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)結(jié)果的好壞則不是最重要的。奧爾夫音樂教學(xué)法主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是練習(xí)節(jié)奏和旋律，另一部分則是基本形體動作的訓(xùn)練活動。在實際教學(xué)活動中，奧爾夫音樂教學(xué)法主要強調(diào)的是讓兒童跟著音樂本能地、即興地唱、奏、舞蹈，兒童不需要擔(dān)心因?qū)W不好而丟面子或者挨訓(xùn)，心理上會得到不同程度的滿足感。這樣的唱、奏、舞蹈不再是一種學(xué)習(xí)，而是兒童情感自然流露渠道，有助于促進兒童創(chuàng)造力的萌發(fā)，讓兒童在最佳狀態(tài)中提高各種音樂技巧和能力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的教育原理

1.奧爾夫音樂法的綜合性

在奧爾夫音樂教育觀念中，音樂并不是以一種單一的形式而獨立存在的，也不是只能用嘴巴去唱或者用耳朵去聽，它是結(jié)合語言、動作、舞蹈的有機整體，是一種綜合性的藝術(shù)形式，人們可以一邊唱歌，一邊跳舞，也可以一邊用樂器來進行演奏，這恰恰都是人類與生俱來的本能，是人類心靈最自然、最直接的表露方式。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)遵循兒童音樂教育規(guī)律，符合兒童音樂觀念，依據(jù)兒童接受能力，借助各種音樂媒介對兒童進行綜合訓(xùn)練。

2.奧爾夫音樂法的創(chuàng)造性

奧爾夫說過：“就其整個范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果?！奔磁d創(chuàng)造是人的天賦，是人展現(xiàn)心靈的本能反應(yīng)。從幼兒的角度來說，因其生活狀態(tài)、生活理念、行為意識等都是未經(jīng)雕琢的、原發(fā)狀態(tài)的，所以，他們對音樂往往有著更自然、更純粹、更本能的創(chuàng)造性。例如，當一個幼兒看到一幅圖畫后，其想表達自己的想法卻無法用語言準確地描述時，其可能就會通過自己的理解運用手邊一切可以利用的工具，如桌子、杯子等，甚至是自己的雙手、雙腳來以音樂、動作、舞蹈等形式將這幅畫的內(nèi)容表達出來，而這種即興的、自由的表演就是幼兒對音樂創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。

3.訴諸感性，回歸人本

在幼兒全面發(fā)展的過程中，情商的發(fā)展是非常重要的一部分，如何對幼兒進行有效的情商培養(yǎng)一直是困擾著教育者的難題。奧爾夫音樂教學(xué)法給了我們很好的啟迪，即通過促進幼兒的視覺、聽覺、嗅覺等人類原始感覺去挖掘、協(xié)調(diào)、鍛煉、發(fā)展其各個方面的潛能，讓幼兒主動參與到游戲活動中，去體驗、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄情感。在音樂響起時，幼兒不由自主地跟著音樂哼唱自己所聽到的歌曲，用身體動作表達自己的情緒，這個過程是幼兒學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗的途徑，也是培養(yǎng)幼兒情商的重要手段，更是奠定幼兒智力發(fā)展的基石。

三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學(xué)存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，人們的教育觀念也隨之不斷更新與進步，越來越多的人認識到藝術(shù)教育的重要意義，舞蹈作為“藝術(shù)之母”被越來越多的家長所關(guān)注，但在現(xiàn)階段幼兒舞蹈實際教學(xué)活動中還存在著一些問題亟待解決。

1.未能考慮到幼兒的差異性

因成長環(huán)境、家庭教育理念、受教育經(jīng)歷、身體狀況、性格、性別等方面的不同，幼兒之間存在明顯的差異性，幼兒教師必須注意到這些差異的存在，并合理對待因這些差異而導(dǎo)致的能力天分等方面的不同，這樣才能保證整體的教學(xué)效果，使每一名幼兒都得到最適宜的發(fā)展。但在實際舞蹈教學(xué)活動中，部分幼兒教師未能充分考慮幼兒之間的差異性，通常只是簡單地設(shè)計統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)方案，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。例如，部分幼兒教師把那些在舞蹈教學(xué)活動中表現(xiàn)欠佳的幼兒，籠統(tǒng)地歸結(jié)為缺乏舞蹈天分，這使得一些原本對舞蹈非常感興趣的幼兒對舞蹈學(xué)習(xí)喪失信心。還有一部分幼兒教師認為舞蹈并不是一項必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對那些在舞蹈教學(xué)活動中難以集中注意力的幼兒，聽之任之，這樣就會讓幼兒產(chǎn)生舞蹈不重要的心理，更不利于接下來的舞蹈教學(xué)活動的開展。

2.未能凸顯出舞蹈的藝術(shù)特征

部分幼兒教師在實際幼兒舞蹈教學(xué)活動中片面地強調(diào)舞蹈學(xué)習(xí)的刻苦性，而忽略了舞蹈本身的藝術(shù)特征的吸引力，其認為要想取得較好的舞蹈教學(xué)效果就必須加大舞蹈教學(xué)力度，讓幼兒在高強度的舞蹈教學(xué)活動中長時間練習(xí)，這樣才能更好地實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的目標。的確，在任何學(xué)習(xí)過程中，要想取得驕人的成績，都需要付出時間和汗水，但是不要忘記，幼兒舞蹈教學(xué)活動的主體是幼兒，其各方面的能力都處在發(fā)展階段，還不夠成熟。在進行實際幼兒舞蹈教學(xué)活動時，如果幼兒教師針對某個舞蹈動作進行長時間的反復(fù)訓(xùn)練，對幼兒來說僅是舞蹈動作的不斷重復(fù)，其很難發(fā)現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)魅力所在，更別提舞蹈所蘊含的情感元素了，久而久之，幼兒就會對舞蹈學(xué)習(xí)失去熱情和信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理，實際教學(xué)效果可想而知。