梁冬生

線上教學(xué)，就是教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生使用電腦或手機(jī)完成上課、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源豐富、可以重復(fù)觀看等優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)階段，基于線上教學(xué)的需要，結(jié)合我?！白詫W(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，構(gòu)建了線上教學(xué)模式。

模式環(huán)節(jié)及解讀

線上模式分學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組互助、學(xué)情對(duì)接、初學(xué)展評(píng)、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生利用（電子）教學(xué)案開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能，努力讓教學(xué)案成為學(xué)生課前自學(xué)的“指南”，指引學(xué)生熟悉教材、了解學(xué)法，提前掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。

小組互助。是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)線上交流，開(kāi)始由“獨(dú)學(xué)”向“群學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生把在自學(xué)過(guò)程中形成的成果、疑問(wèn)、體驗(yàn)等，通過(guò)釘釘群等線上平臺(tái)進(jìn)行小組交流，在合作探究中解決自學(xué)疑問(wèn);不能解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)在“組長(zhǎng)群”中交流，或上報(bào)給老師。

學(xué)情對(duì)接。對(duì)接時(shí)各小組長(zhǎng)直接上報(bào)老師或課代表把問(wèn)題匯總后上報(bào)給老師。有利于為老師深入備課提供借鑒，有效把握教學(xué)重難點(diǎn)。

初學(xué)展評(píng)。教師展評(píng)學(xué)生初學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生線上交流分享、糾錯(cuò)互評(píng)，補(bǔ)充、糾正學(xué)習(xí)不足。進(jìn)一步聚焦問(wèn)題、建構(gòu)概念、深化認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)撥拓展。師生通過(guò)對(duì)話互動(dòng)的方式，糾正錯(cuò)誤，突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行拓展提升訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓寬視野，提升知識(shí)遷移的能力。

提煉總結(jié)。把零散的知識(shí)形成條理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或進(jìn)行方法總結(jié)。使知識(shí)更加條理、直觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化與升華。

診斷評(píng)價(jià)。診斷的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因線上課堂的局限性，診斷內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)要有針對(duì)性、層次性，容量要適中，形式要靈活。

模式保障體系的架構(gòu)

線上教學(xué)需各方力量相互合作、相互支持，建構(gòu)有效的保障體系，促進(jìn)教師更有創(chuàng)意地教、學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)。為此，我們建構(gòu)了具有自主、多維、聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)的保障體系，以保障模式順利開(kāi)展。

學(xué)生群組的幫扶，為自主學(xué)習(xí)提供組織保障。小組長(zhǎng)帶動(dòng)、組織、監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí);在線上小組交流中，通過(guò)學(xué)生間“兵教兵”的方式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題得到及時(shí)解決。

教研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，為線上教學(xué)提供智力支持。因線上教學(xué)自身的局限性，教師需花更大力氣研究課堂、創(chuàng)意課堂，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生參與課堂;給學(xué)生更多展示、交流、分享的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果。這需要教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)協(xié)作，聚合集體智慧，為線上教學(xué)提供強(qiáng)大的智力支持。

任課教師團(tuán)隊(duì)的相互合作，為班級(jí)進(jìn)步不斷補(bǔ)齊“短板”。建立起以班級(jí)為中心的任課教師協(xié)調(diào)機(jī)制。做好基于雙向選擇的導(dǎo)師分包工作。每一名教師除常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)負(fù)責(zé)好分包到的學(xué)生的教育工作。同時(shí)，任課教師團(tuán)隊(duì)要統(tǒng)一好認(rèn)識(shí)，在相互支持中共同促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步。

家校力量的凝聚，為線上教學(xué)提供后勤保障。班主任要及時(shí)召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，共同形成統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)要求;與家長(zhǎng)一起分享專(zhuān)家課堂，共同學(xué)習(xí)家庭教育的方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與任課教師加強(qiáng)交流，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的棘手問(wèn)題，及時(shí)尋求老師的幫助。

總之，基于線上教學(xué)的“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的再探索。在實(shí)踐中，梳理出了基于線上教學(xué)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略，形成了一套簡(jiǎn)單、實(shí)用、易于操作的線上教學(xué)流程，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生線上教與學(xué)的互動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的生成性與生態(tài)性，于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)而言，是一項(xiàng)互利共贏之舉。

（本文系2019年“山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目——‘自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)踐探索和理論研究”的階段性成果）