杜彬 陶沙

語言能力，特別是外語學(xué)習(xí)能力是人腦的獨特功能，在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用。外語學(xué)習(xí)并不容易。特別是當(dāng)外語和母語相差甚遠(yuǎn)時，外語的學(xué)習(xí)尤其困難。我們漢語為母語的人群學(xué)習(xí)英語時，就在英語語音辨別、字母和聲音整合、語法等方面面臨突出困難。即使經(jīng)過了十年以上長期學(xué)習(xí)，在大學(xué)生中，英語仍然讓不少人撓頭犯愁。學(xué)海無涯苦作舟。長期艱苦學(xué)習(xí)，堅持下去，自然能學(xué)有所成。然而，也有數(shù)不勝數(shù)的人畏懼學(xué)習(xí)的艱難困苦，敗下陣來，留下各種遺憾。那么，有沒有什么辦法，讓外語學(xué)習(xí)更有效、有趣呢？近年來，科學(xué)研究顯示，音樂訓(xùn)練可能助力外語學(xué)習(xí)，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的妙用。

音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能遷移到外語學(xué)習(xí)中

將音樂訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的想法并非天馬行空?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“我一生的事業(yè)得益于童年時期進(jìn)行的音樂訓(xùn)練?！币魳穼W(xué)習(xí)不僅可以提高個人的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以促進(jìn)個體多方面能力發(fā)展，為外語學(xué)習(xí)提供良好認(rèn)知條件。

音樂訓(xùn)練會增強外語學(xué)習(xí)者對外語語音音高的區(qū)分能力。語言和音樂的共同要素之一是聲音的高低。音高反映的是音調(diào)的高低，是聲音的基本特性。研究比較音樂家與非音樂家的音高加工，結(jié)果顯示，音樂家不僅對音樂的音高變化更敏感，也更容易察覺語言中音高的微小變化。一項研究分別請法語為母語的音樂家和非音樂家聽葡萄牙語句子。每個句子最后一個詞的音高不同，有的詞其音高與句子韻律相一致，有的則不一致，呈現(xiàn)不同幅度的音高變化。音樂家能區(qū)分外語句子尾詞音高的細(xì)微區(qū)別，其大腦反應(yīng)速度比非音樂家快約300毫秒。音樂家對外語音高的精細(xì)識別可能與其加工外語音高時更好地調(diào)用特異于語言加工顳上溝、前運動皮層等腦區(qū)有關(guān)。

音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)外語語音意識的發(fā)展。語音意識是指個體對特定語言聲音結(jié)構(gòu)的敏感性和操作能力，是閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。一項訓(xùn)練研究將41名移民兒童隨機分到三組，分別提供含歌唱、擊鼓、韻律練習(xí)等的音樂訓(xùn)練、語音技能訓(xùn)練，以及體育訓(xùn)練（控制組）。經(jīng)過三個月的訓(xùn)練后，相對于體育訓(xùn)練組，音樂訓(xùn)練組與語音訓(xùn)練組，兒童外語語音意識都顯著增強，而且音樂訓(xùn)練組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于語音訓(xùn)練組。另一項對學(xué)齡前兒童的研究進(jìn)一步證實，接受鋼琴訓(xùn)練的兒童語音意識提升顯著，這可能與音樂學(xué)習(xí)提高了兒童節(jié)奏聽辨與分解技巧能力，并遷移到了語音切分中相關(guān)。

音樂訓(xùn)練還可以增強外語詞匯能力。母語為西班牙語的高水平音樂學(xué)習(xí)者和美術(shù)學(xué)習(xí)者對漢語聽覺詞匯有更活躍的大腦活動，更容易捕捉漢語音節(jié)變化。對比接受過音樂訓(xùn)練和未接受過音樂訓(xùn)練的小學(xué)生英語詞匯能力，研究結(jié)果顯示，接受過音樂訓(xùn)練的兒童在詞匯理解和命名測試中正確率更高，命名速度更快。

可見，音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能遷移到外語學(xué)習(xí)中。那么，到底是什么原因帶來這種跨領(lǐng)域的促進(jìn)作用呢？音樂學(xué)習(xí)遷移到語言學(xué)習(xí)的具體機制有兩種主要假設(shè)。一種假設(shè)是音樂經(jīng)驗可能促進(jìn)了個體一般認(rèn)知加工能力的提高，比如注意與工作記憶，進(jìn)而促進(jìn)了外語學(xué)習(xí)能力的提升。另一種假設(shè)認(rèn)為，音樂訓(xùn)練直接通過提升音樂與語言共享的聲音加工機制，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效應(yīng)的跨領(lǐng)域遷移。音樂學(xué)習(xí)的 OPERA理論則試圖整合不同層面的假設(shè)，提出語言與音樂共享諸多感知與認(rèn)知加工過程，而且音樂學(xué)習(xí)因其對聲音表征有更精準(zhǔn)的要求、更強的情緒獎賞作用、更高水平的注意集中要求，因此經(jīng)由多種途徑提升了語言加工水平。

音樂學(xué)習(xí)的類型多種多樣。不同類型的音樂學(xué)習(xí)都可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)嗎？目前，研究較多集中于樂器演奏經(jīng)驗的作用。研究表明，鋼琴、小提琴等樂器演奏的學(xué)習(xí)都可以有效促進(jìn)言語能力的發(fā)展。對4～5歲的兒童進(jìn)行為期半年的鋼琴訓(xùn)練，結(jié)果顯示，與未接受鋼琴訓(xùn)練的兒童相比，鋼琴訓(xùn)練組兒童對語言材料音高變化敏感性均有提高，同時鋼琴訓(xùn)練使兒童對音高屬性的神經(jīng)反應(yīng)增強，并且這種增強效應(yīng)可進(jìn)一步預(yù)測兒童的輔音辨別能力。系統(tǒng)的聲樂練習(xí)也有助于提升言語加工能力。2個月音樂韻律練習(xí)就使6～7歲閱讀落后的兒童閱讀水平明顯提高，且在音位加工上甚至優(yōu)于接受語音技能訓(xùn)練的兒童。聽音樂對于腦健康可能有維護(hù)作用。例如，讓腦損傷患者在兩個月每天聽1～2小時最喜歡的音樂。與聽有聲書的患者相比，聽自己喜歡音樂的患者口頭言語記憶能力恢復(fù)最好。

音樂訓(xùn)練對于外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)效應(yīng)還受到音樂訓(xùn)練強度的影響

長時間刻苦而專注的訓(xùn)練，才能從音樂學(xué)習(xí)中受益。世界上沒有天生優(yōu)秀的音樂家，只有經(jīng)過長時間刻苦而專注的訓(xùn)練，才能從音樂學(xué)習(xí)中受益。例如，對6歲兒童長達(dá)15個月的追蹤研究顯示，每周半小時的鍵盤樂器訓(xùn)練雖然可以促進(jìn)右中央前回、胼胝體以及右側(cè)初級聽覺皮層的發(fā)育，但是并沒有顯著促進(jìn)兒童的認(rèn)知與語言能力。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)的強度增加到每周兩次、每次45分鐘，持續(xù)一年、兩年后，兒童對言語感知和加工能力明顯增強。對4～6歲英語為母語的兒童給予每天2小時的聲樂訓(xùn)練，持續(xù)4周后，相對于直接接受法語訓(xùn)練的兒童，音樂訓(xùn)練組在法語元音辨別時基本皮層聽覺區(qū)、顳上部和前扣帶回等多個腦區(qū)活動復(fù)雜性水平及低頻振蕩明顯增加。上述研究結(jié)果提示，有強度的音樂學(xué)習(xí)，其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用可以遷移到語言加工層面，從而可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)還與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗有關(guān)。在各種學(xué)習(xí)活動中，“叫我學(xué)”和“我要學(xué)”給個體所帶來的成效大為不同。主動、積極的學(xué)習(xí)體驗使得學(xué)習(xí)者以積極向上的勁頭兒，全身心投入每一次練習(xí)中去，以擁抱、樂觀的姿態(tài)來面對所遇到的困難，因此有助于提升學(xué)習(xí)效益。音樂學(xué)習(xí)本身有助于提高對情感線索的敏感性。6歲左右的兒童學(xué)習(xí)一年的鍵盤樂器后，他們在辨別口語刺激的情感特征，尤其辨別正性情緒時明顯優(yōu)于沒有接受樂器訓(xùn)練的同齡兒童，提示音樂和言語韻律中情感含義的解碼過程可能重疊。因此，音樂學(xué)習(xí)過程可能提升個體的積極情緒體驗，進(jìn)而提高包括外語在內(nèi)的學(xué)習(xí)成效。

已有研究啟示，外語學(xué)習(xí)并不僅僅只有痛苦地記單詞、背語法、抄課文這一根獨木橋通向成功。功夫可以在詩外?？雌饋盹L(fēng)馬牛不相及的音樂訓(xùn)練，對外語學(xué)習(xí)也有積極的促進(jìn)作用。音樂學(xué)習(xí)有助于為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備更強的大腦、更高的認(rèn)知技能，從而為學(xué)外語提供優(yōu)越的腦與認(rèn)知條件。因此，應(yīng)當(dāng)強化和提高學(xué)校音樂課程與課外活動，引導(dǎo)、支持孩子學(xué)習(xí)演奏至少一種樂器，或者參加系統(tǒng)的歌唱與聲樂訓(xùn)練活動，讓每一個孩子都有機會積極、愉快地參與到音樂學(xué)習(xí)中去。這將發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的積極促進(jìn)作用，讓外語學(xué)習(xí)的萬里長征多一些樂趣和美的享受。