倪閩景

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式?！兑庖?jiàn)》發(fā)布以來(lái)，各地都制定了相應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn)，但家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育不重視的情況并無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。

勞動(dòng)教育為什么在實(shí)踐層面這么難破局？主要原因是對(duì)勞動(dòng)教育的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位。勞動(dòng)創(chuàng)造了人存在的價(jià)值，也是每個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的目的都是為了將來(lái)能有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，為社會(huì)和家庭做貢獻(xiàn)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

勞動(dòng)教育如何真正能夠?qū)崿F(xiàn)突破？我認(rèn)為，最好的勞動(dòng)教育就是要讓孩子去勞動(dòng)。

從家庭教育層面上看，勞動(dòng)教育就是要讓孩子管理好自己的生活并做一些力所能及的家務(wù)。哈佛大學(xué)學(xué)者的一項(xiàng)跟蹤研究表明：從小愛(ài)干家務(wù)和不愛(ài)干家務(wù)的孩子，成年后，前后者的就業(yè)比例為15：1，犯罪比例為1：10，且前者離婚率更低，心理疾病的患病率也低。家務(wù)勞動(dòng)能讓孩子覺(jué)得自己被需要，從小養(yǎng)成自理、自立、自強(qiáng)，提高獨(dú)立生活能力。正因?yàn)槿绱?，猶太人父母就非常重視孩子們從小養(yǎng)成做家務(wù)的習(xí)慣，一個(gè)寶寶從兩三歲開(kāi)始，便要參與家務(wù)活，并且還有固定的家務(wù)崗位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)孩子平均每天勞動(dòng)的時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國(guó)孩子平均每天的家務(wù)活為0.7小時(shí)，我國(guó)孩子平均只有0.2小時(shí)，其中部分孩子甚至沒(méi)有做家務(wù)的習(xí)慣，這是現(xiàn)在很多大學(xué)生懶就業(yè)、不就業(yè)的起因。

從學(xué)校教育層面上看，課程中有勞動(dòng)技術(shù)課，學(xué)校的勞動(dòng)形式有：打掃衛(wèi)生，參與學(xué)校公益勞動(dòng)，某個(gè)時(shí)段學(xué)校會(huì)組織學(xué)農(nóng)、學(xué)工等社會(huì)實(shí)踐。但這些勞動(dòng)教育“勞”沒(méi)有、“動(dòng)”不夠。勞動(dòng)教育要有效果，一定要讓孩子們體會(huì)到勞動(dòng)的辛勞并形成一定的技能，長(zhǎng)時(shí)間地做某項(xiàng)工作才叫勞動(dòng)，短時(shí)間做手工、撿垃圾只能叫生活體驗(yàn)，有的老師甚至把勞動(dòng)當(dāng)成懲罰手段，而違反了勞動(dòng)教育的初衷。

學(xué)校勞動(dòng)教育，最好是設(shè)置各種各樣的真實(shí)崗位，讓孩子們?nèi)コ袚?dān)，比如設(shè)置校園保潔、綠化養(yǎng)護(hù)、食堂執(zhí)勤、紅十字救護(hù)等崗位讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間去完成任務(wù)，也可以設(shè)置比如出黑板報(bào)、組織設(shè)計(jì)活動(dòng)、參與校園廣播電視臺(tái)等創(chuàng)造性勞動(dòng)崗位，把在勞動(dòng)技術(shù)課里學(xué)到的技能用到為同學(xué)為學(xué)校服務(wù)的實(shí)踐當(dāng)中去。只要學(xué)校開(kāi)動(dòng)腦筋，校園里就會(huì)有無(wú)數(shù)的勞動(dòng)崗位，勞動(dòng)教育才會(huì)有聲有色，真實(shí)有效。甚至，普通高中可拿出一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)某項(xiàng)勞動(dòng)技能，深度體驗(yàn)勞動(dòng)的艱苦和快樂(lè)，“懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”。不贊成把勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這會(huì)造成孩子們對(duì)于勞動(dòng)的理解從“自由勞動(dòng)”異化為“強(qiáng)迫勞動(dòng)”，損害勞動(dòng)本身對(duì)孩子們帶來(lái)的愉悅。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)校。

從社會(huì)層面看，要鼓勵(lì)和支持創(chuàng)作更多以歌頌普通勞動(dòng)者為主題的優(yōu)秀作品。社會(huì)上有無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)實(shí)踐真實(shí)的勞動(dòng)：去面包房做點(diǎn)心，去博物館做講解員，去農(nóng)田里做農(nóng)活……每個(gè)學(xué)校附近都有大量的勞動(dòng)教育空間有待開(kāi)發(fā)，就看愿不愿、做不做，而不是能不能。

“雙減”政策推出后，為什么只想著把孩子們?nèi)υ趯W(xué)校，而不是走向社會(huì)這個(gè)大課堂？本質(zhì)是片面認(rèn)為教育是學(xué)校的事，也是對(duì)學(xué)生們自主能力的不信任，更是全社會(huì)推卸對(duì)孩子們成長(zhǎng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。上海市寶山區(qū)推出“社區(qū)小先生”的項(xiàng)目，讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后和節(jié)假日走向社會(huì)，為社會(huì)提供服務(wù)，就是最好的勞動(dòng)教育，也是全社會(huì)支持教育應(yīng)該有的本色。