王青

《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》特別強調(diào)立德樹人，以核心素養(yǎng)為本。如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是我們教學(xué)的重中之重。《課標》同時提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念，在語文教學(xué)中我們可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在思維懶惰、不愿意思考、只想直接得到最后答案的情況，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率低。這時教師可以設(shè)計豐富生動的學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生在課堂上真正動起來，發(fā)現(xiàn)真問題，努力解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《課標》中提出了高中階段的十八個任務(wù)群，其中包括“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群和“整本書閱讀”任務(wù)群。部編版教材中設(shè)置了很多小說篇目，而一些小說篇目是從名著中節(jié)選的片段，精讀這些精選篇目，以帶動這些篇目所屬名著的整本書的閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，我們可以開設(shè)“中外小說學(xué)習(xí)任務(wù)群”，我將本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標定為：根據(jù)小說的特點，從語言、內(nèi)容等多個角度欣賞作品；理解欣賞小說的特點，把握作品內(nèi)涵。將任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式定為：自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、整本書閱讀。

教材必修下冊中有《祝?！泛汀都t樓夢》，選擇性必修上冊中有《老人與?！??！都t樓夢》《老人與海》是高考考查的名著，《祝福》與高考考查書目《吶喊》同為魯迅作品，《祝福》這部作品比較鮮明地體現(xiàn)了魯迅作品的特色，是幫助學(xué)生理解魯迅作品的很好抓手。教材中設(shè)置了《紅樓夢》整本書閱讀，我們可以通過一個典型片段來幫助學(xué)生走進整部作品，《林黛玉進賈府》這篇文章位于《紅樓夢》開端，在這一章回中賈府重要人物悉數(shù)登場，是幫助學(xué)生深入《紅樓夢》的絕佳范本。因此，我選擇了這三篇文章作為任務(wù)群第一階段的研讀篇目。

第一階段：單篇文本研讀。

本階段目的是讓學(xué)生學(xué)會如何分析鑒賞小說，因此，我在班級中讓學(xué)生們小組合作討論：這一任務(wù)群該如何進行小說閱讀？這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，小組合作通過討論得出結(jié)論，確定了本任務(wù)群設(shè)計核心思想：以人物形象為核心，圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的相互關(guān)系解讀文本；以有邏輯的核心問題貫穿本文的學(xué)習(xí)。

小說是圍繞著人物、情節(jié)、環(huán)境三要素行文的，小說往往以情節(jié)為單位來塑造人物形象，而文中通常有多個人物，因此以核心問題來貫穿對文本的學(xué)習(xí)是十分必要的，這可以使學(xué)生完整、清晰地理解和把握文本。于是我在班級里開展了三篇文章任務(wù)群的征集，同學(xué)們又一次動了起來，課上小組合作研讀文本，課下查閱相關(guān)資料進行整理，還要篩選出最有價值的一個參與投標，一時間班級里研討氛圍很濃。最終確定思路如下：

《林黛玉進賈府》

以核心問題林黛玉“步步留心，時時在意”為中心設(shè)計任務(wù)群。

圍繞核心問題拋出任務(wù)：找出“林黛玉進賈府的生活信條是什么？”進而針對她這“八字方針”提出了兩個分任務(wù)：黛玉這樣做的原因和表現(xiàn)。通過分析原因引出對賈府環(huán)境的分析，得出賈府等級森嚴的特點后再追問“是不是所有的人都是如此呢？”進而分析王熙鳳和賈寶玉的形象。圍繞其表現(xiàn)完成了對林黛玉形象的分析。

《祝?！?/p>

以核心問題“殺死祥林嫂的兇手”為中心設(shè)計任務(wù)群。

從祥林嫂三次來魯鎮(zhèn)的外貌入手進行探究，圍繞這個任務(wù)可以分析出魯鎮(zhèn)的階級分布圖，進而分析真正殺死祥林嫂的是誰。通過以上任務(wù)，就完成了對小說中藝術(shù)形象、典型環(huán)境、作品的語言表達，作者的創(chuàng)作意圖、作品內(nèi)涵的基本把握。

《老人與?！?/p>

以核心問題“如何理解老人‘悲劇英雄”為中心設(shè)計任務(wù)群。

圍繞著這個問題，可以梳理文本的基本情節(jié)，進而分析大海、鯊魚、馬林魚、老人的象征意義，進而深入理解老人關(guān)鍵語言的含義，從而完成對小說中藝術(shù)形象、典型環(huán)境、作者的創(chuàng)作意圖、作品內(nèi)涵的把握和“電報式”的語言表達風(fēng)格的理解。

第二階段：整本書閱讀。

完成這三篇小說的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還不滿足，于是我開始本任務(wù)群的第二階段—整本書閱讀。我在班里進行了以上三個篇目所屬書籍的名著任務(wù)群設(shè)計的“招標”，讓同學(xué)們在課下以小組為單位自主合作探究，學(xué)生自主查閱資料，有的小組提出以人物為中心進行探討；有的小組提出對全書章節(jié)進行分段閱讀等等很多不同的閱讀方法。同學(xué)們通過自己的閱讀方法進行閱讀，甚至成立了讀書會、宣講團進行交流，取得了很不錯的效果。

以上是筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方法的一點嘗試，在此過程中希望通過教師的精準設(shè)計一步步達成新課程的新要求。

【作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）】