王昌勇

摘要：我國(guó)非常重視小學(xué)教育，小學(xué)是教育的初級(jí)階段，它對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要影響。所以，在小學(xué)學(xué)生們必須學(xué)會(huì)習(xí)懂得學(xué)習(xí)，并且提高他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能讓學(xué)生讀寫，還能引導(dǎo)他們熱愛閱讀，更好地理解哲理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用

如何讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和水平，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要教師認(rèn)真思考的問題。以往的教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)還很薄弱。將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要結(jié)合相關(guān)文章，使學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀水平，這種閱讀方法更積極，能使學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析，并在多篇文章的閱讀中加深理解。

一、明確主題，培養(yǎng)閱讀主題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材是按單元編排的，在小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以單元為設(shè)計(jì)對(duì)象，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握單元內(nèi)容。以課程內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律。每一單元的文本有許多相似之處，內(nèi)容和問題也是相同的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)正確的閱讀認(rèn)知體系。一是要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異;教師應(yīng)運(yùn)用主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性屬性的訓(xùn)練，使學(xué)生感受共性元素的個(gè)性，從而形成良好的個(gè)性閱讀能力，給予學(xué)生一定的討論、思考的空間，擁有較強(qiáng)的群文主題意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自由地閱讀文本，找出一些典型的段落描述，讓學(xué)生感覺到作者的描述和寫作意圖，然后要求學(xué)生讀這個(gè)單元的《頤和園》。為提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，首先從經(jīng)典描述入手，對(duì)兩篇文章的描述進(jìn)行對(duì)比，找出異同，形成一定的自我認(rèn)知水平。所以教師要善于提問，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力，如：“通過(guò)閱讀精彩片段，有何收獲？”在討論中，學(xué)生能明白《頤和園》的景物描寫要舒爽、清明;《長(zhǎng)城》中包含了說(shuō)明性描寫，體現(xiàn)了作者的自豪感，同時(shí)，文章中的描寫較為生動(dòng)，體現(xiàn)出了詳細(xì)精巧的感覺。

二、進(jìn)行群文閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)，不同年齡的學(xué)生有不同的興趣內(nèi)容，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)其閱讀興趣;采用下列方法：第一，當(dāng)講解6年級(jí)《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以用多媒體播放相應(yīng)于文本的視頻短片。同學(xué)們?cè)诟惺芰讼攘覡奚徒▏?guó)光輝歷史時(shí)刻的影響后，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。第二，教師可以利用小組閱讀來(lái)教授學(xué)生小組閱讀文章，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;比如，六年級(jí)第二單元第五課《魯濱遜漂流記》，課堂上，教師可采用小組合作的方式，將學(xué)生分成不同的小組，并要求小組成員相互配合，學(xué)生在合作前，要弄清楚文章的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果以及其他要素，然后把它們組織成一句話。教師應(yīng)該為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，以便他們?cè)诮淌谛〗M課文時(shí)能更有興趣閱讀，他們的興趣會(huì)增加，而且他們會(huì)更愿意閱讀較長(zhǎng)的文章。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容

針對(duì)不同學(xué)科選擇不同的閱讀文章，在保證閱讀質(zhì)量的前提下篩選出適合的閱讀材料，是小組閱讀教學(xué)的重要要求之一，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展?fàn)顩r、心理因素等進(jìn)行綜合分析，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)注重文章寫作背景、寫作手法以及文章表達(dá)情感等內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼仑S富閱讀體驗(yàn)。比如，教師在談到童話時(shí)，可以延伸和類比，諸如“龜兔賽跑”“丑小鴨”之類都是經(jīng)典的寓言故事，童語(yǔ)能給學(xué)生帶來(lái)很好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去理解，《兔子與烏龜》這篇文章告訴人們努力學(xué)習(xí)，不要放松，《丑小鴨》告訴我們暴風(fēng)雨過(guò)后彩虹會(huì)出現(xiàn)。恰當(dāng)選擇閱讀內(nèi)容是進(jìn)行課文分組閱讀的重要前提。

四、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高群文閱讀教學(xué)效率

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。它需要教師承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任，并在實(shí)現(xiàn)更有效的群文閱讀教學(xué)中扮演領(lǐng)導(dǎo)角色。在閱讀課上，學(xué)生群文閱讀是一種比較廣泛的活動(dòng)，不同的學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注程度不同。所以，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)解決問題的方式，幫助學(xué)生從文章中獲得重要信息，從而提高他們的閱讀水平。比如，在解讀《桂林山水》一文時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉描寫文章中山水的詞語(yǔ)和句子，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析文章山水的能力，“桂林山水甲天下”則是對(duì)全文最佳的概括。學(xué)生的閱讀效率在教師的指導(dǎo)下有明顯的提高。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要，因?yàn)樗芤龑?dǎo)他們樹立正確的世界觀，豐富知識(shí)，提高閱讀水平。借助于群文閱讀教學(xué)法，能夠全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在此過(guò)程中，學(xué)生能不斷提高閱讀理解能力，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。寫給你。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)N茹.中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017，25（32）

[2]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2016（52）