摘要：在線教學(xué)是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。因?yàn)檫@場(chǎng)突如其來的疫情，使得這種能力被凸顯、被關(guān)注。那么對(duì)未來充當(dāng)教師主力軍的教師教育類學(xué)生，該如何進(jìn)行在線教學(xué)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今和今后面臨的實(shí)際教學(xué)問題。文章通過對(duì)疫情期間停課不停學(xué)的在線教學(xué)情況文獻(xiàn)資料分析并結(jié)合教與學(xué)理論，提出以信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)實(shí)踐等為抓手，培養(yǎng)教師教育類學(xué)生的在線教學(xué)能力，以適應(yīng)在線教學(xué)常態(tài)化的現(xiàn)今和今后的需求。

關(guān)鍵詞：教師教育;在線教學(xué);教學(xué)能力;教學(xué)技能

由于疫情控制的不確定性，給教育領(lǐng)域帶來了很大的沖擊，使各級(jí)各類學(xué)校在線教學(xué)常態(tài)化變成了必然。在不缺少資源、工具、行動(dòng)的前提下，如何讓疫情期間的在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是當(dāng)前面臨的主要問題。[1]從教育部提出“停課不停學(xué)”號(hào)召后，在線教學(xué)的研究（諸如教學(xué)模式、教學(xué)手段、技術(shù)應(yīng)用、在線資源建設(shè)、教育教學(xué)新理論等等）也全面展開，為現(xiàn)今的在線教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論保障。與此同時(shí)也給我們一個(gè)警醒——對(duì)于未來從事教師職業(yè)的教師教育類學(xué)生，為了能夠高效快速投入到一線教師行列，保證教師隊(duì)伍不脫節(jié)、不斷層，對(duì)其在校期間除了原有知識(shí)、技能的正常培養(yǎng)外，在線教學(xué)能力方面亟待需要有計(jì)劃、有目的納入日常教學(xué)中來并加以有效實(shí)施，培養(yǎng)他們成為未來線上線下混合教學(xué)的合格教師。

一、在線教學(xué)的新常態(tài)

（一）在線教學(xué)新常態(tài)成為現(xiàn)實(shí)

這場(chǎng)突如其來的疫情，使得在線教學(xué)成為新常態(tài)。在線教學(xué)可以理解為是一種廣義的概念，不是某一種方案的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助多種信息技術(shù)平臺(tái)將智能化滲透到教學(xué)全過程的有機(jī)體。[2]新常態(tài)意味著在線教育將成為未來教育實(shí)踐的主要表現(xiàn)形式之一，這一現(xiàn)實(shí)需求倒逼在線教育理論體系的邏輯建構(gòu)，使本就處于熱度持續(xù)增長的“在線教育”更是進(jìn)入飛速發(fā)展的階段，真正實(shí)現(xiàn)教育新形態(tài)給予人類生存和發(fā)展、生命意義的支撐[3]。

《2020年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》聚焦教育中的教與學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在線教育是報(bào)告中的關(guān)鍵詞之一[4]?！?021地平線報(bào)告：疫情改變高等教育格局》優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)中提到：各院校采用了多種策略來幫助教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課程，并在網(wǎng)上進(jìn)行有效的在線教學(xué)。[5]可以預(yù)見，在教育改革的大浪潮里，在線教學(xué)有著不可或缺的排頭兵位置成為現(xiàn)實(shí)，在線教學(xué)催生教育教學(xué)新理論的發(fā)展并在信息技術(shù)和通信技術(shù)的支撐下，將趨于常態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展，推動(dòng)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）在線教學(xué)新常態(tài)的問題體現(xiàn)

疫情期間，多數(shù)一線教師在經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)不熟的情況下，面臨居家上網(wǎng)課的巨大挑戰(zhàn)，無法發(fā)揮在線教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。有調(diào)查顯示，由于缺乏設(shè)備操作能力、在線互動(dòng)、教學(xué)組織等在線教學(xué)能力，許多教師面對(duì)在線教學(xué)深感壓力，這暴露出了一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、線上教學(xué)組織管理能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、突發(fā)事件應(yīng)急處理能力等方面的不足，看出了教師的在線教學(xué)能力與當(dāng)前在線教育發(fā)展需求不匹配的問題[6]。具體表現(xiàn)如下：

信息技術(shù)應(yīng)用能力存在短板。部分教師面對(duì)層出不窮的新技術(shù)、新形式、新方法，讓廣大一線教師感到應(yīng)接不暇。如釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等軟件和攝像頭、視頻展臺(tái)等設(shè)備的功能、操作使用方法不熟練有的甚至全然不知，無法達(dá)到課堂面授的教學(xué)效果。

線上教學(xué)組織管理不到位。部分教師面對(duì)顯示屏里的線上學(xué)生，基本上是視而不見，不能全方位地組織教學(xué)和教學(xué)管理，連續(xù)不斷講完自己的教學(xué)內(nèi)容就算完成了線上教學(xué)。許多學(xué)生無法適應(yīng)利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的形式，導(dǎo)致注意力難以集中、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自主參與度不高。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺。部分教師對(duì)于學(xué)生的主體作用重視不夠，線上課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)只注重講，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決等互動(dòng)環(huán)節(jié);不能充分設(shè)計(jì)、利用各種信息化資源支持線上學(xué)生的學(xué)習(xí);線上課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)欠缺等等，這些問題都會(huì)影響到線上的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

另外，教師的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)水平參差不齊。教師作為在線學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、支持者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，無論是對(duì)于教師還是未來成為一線教師的教育類學(xué)生而言，都應(yīng)具備較強(qiáng)的借助信息技術(shù)的能力，完成在線教學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，否則難以保證在線教學(xué)的有效開展與質(zhì)量監(jiān)控。

凡此種種問題都關(guān)乎到教師教育類學(xué)生未來的教師職業(yè)技能，在現(xiàn)任教師解決好線上教學(xué)能力的情況下，對(duì)教師教育類學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、持續(xù)不斷地培養(yǎng)其在線教學(xué)能力。

二、在線教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)信息素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)關(guān)系到教師教育類學(xué)生未來從事教師職業(yè)的信息化教學(xué)能力。高?？梢詣?chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)接觸國內(nèi)外在線教學(xué)一線品牌應(yīng)用的技術(shù)、現(xiàn)存的功能，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更新自身教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生進(jìn)行生師角色的轉(zhuǎn)換，保持了解前沿技術(shù)的興趣，培養(yǎng)信息安全意識(shí)，不斷提高信息素養(yǎng)，未來能夠有效地運(yùn)用諸如人工智能、虛擬仿真等高端信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在自己的在線課堂上，將其內(nèi)化形成自己的一個(gè)教學(xué)方式。

高校教師作為教師教育類學(xué)生成長成才路上的引路人，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化，借助網(wǎng)絡(luò)課程思政或定期開辦講座，從正反兩反面給予學(xué)生激勵(lì)和警示，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德素養(yǎng)，未來成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

教師可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，有效利用在線教學(xué)的方式，讓學(xué)生在上課的過程中體驗(yàn)并探索在線教學(xué)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成對(duì)在線教與學(xué)的思維習(xí)慣;也可以使學(xué)生在具備一定經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)在線教學(xué)需要的能力。

作為教師教育類學(xué)生，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心。通過教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等相關(guān)必修課程的學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，要以教師職業(yè)道德核心內(nèi)容“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)”嚴(yán)格要求自己，永存牢固樹立良好師德師風(fēng)的意識(shí)。

（二）注重信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、視頻等形式直接在線上呈現(xiàn)，而是應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，諸如臨場(chǎng)感差、課堂管理不便的缺點(diǎn)以及受時(shí)間、空間限制小等優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。在全球疫情的這場(chǎng)教育大考中，基于任務(wù)、問題的在線教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用，這種形式給了學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)安排，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，在教師規(guī)定的范圍內(nèi)自主完成任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的主體作用;要設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入、設(shè)置追問、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制;要講練結(jié)合、增加互動(dòng);要充分利用各種信息化資源支持學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要把教與學(xué)的所有環(huán)節(jié)作為專項(xiàng)任務(wù)來實(shí)施。

盡量運(yùn)用多功能、多平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。有意識(shí)區(qū)分基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì);要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排不同的在線教學(xué)環(huán)節(jié);要從知識(shí)、技能、道德等多維度對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)，用以完成在線教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

（三）加大在線教學(xué)實(shí)踐力度

要經(jīng)常性地進(jìn)行在線教學(xué)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、自主化，師生不再受時(shí)間、空間等多重的限制，多數(shù)在線教育平臺(tái)都為教師提供了一個(gè)簡(jiǎn)單操作的多功能教學(xué)環(huán)境。教師利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、采用視頻或音頻直播指導(dǎo)學(xué)生，平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)數(shù)據(jù)化，教師通過觀察后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、收集學(xué)習(xí)結(jié)果，利用收集的數(shù)據(jù)，即時(shí)診斷學(xué)情、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)階段培養(yǎng)過程中，教師教育類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，一般學(xué)生在掌握基本理論之后，教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的反饋主要依靠想象，使得學(xué)生在此過程中缺少面對(duì)真正授課學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)反應(yīng)能力得不到真實(shí)鍛煉。根據(jù)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論，做的經(jīng)驗(yàn)是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，教師教育類學(xué)生應(yīng)該到在線教育一線，進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師教育類學(xué)生在線參與到名師在線課堂，最小程度的影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，不受地域限制，高?？梢耘c全國各地，甚至世界各地的中小學(xué)合作，讓教師教育類學(xué)生參與到在線教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本科階段的教師教育類學(xué)生到了大二、三年級(jí)，對(duì)教師教育類專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了較為普遍的認(rèn)知，在這階段，可以陸續(xù)參與到中小學(xué)課堂中積累看的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，隨著年級(jí)的升高，到大四后對(duì)于在線教學(xué)知識(shí)、技能有了更深入的學(xué)習(xí)后，嘗試獨(dú)立完成在線教學(xué)實(shí)踐。

例如在大四教育實(shí)習(xí)中，一次關(guān)于高中數(shù)學(xué)對(duì)幾何圖形、三維坐標(biāo)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述，如果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多數(shù)教師依靠在黑板上繪制二維圖形并伴以描述，來幫助學(xué)生理解。假如將這種講述方式直接照搬到在線教學(xué)中，那就喪失了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，空洞地描述對(duì)于學(xué)生理解也造成一定困難。如果是在線教學(xué)，教師會(huì)精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，可以利用3D Studio Max等繪圖軟件，利用計(jì)算機(jī)完成立體模型，讓學(xué)生更直觀、更高效理解知識(shí)點(diǎn)。

在對(duì)于教師教育類學(xué)生在線教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)，以激發(fā)潛能、職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。為不同學(xué)科的教師教育類學(xué)生設(shè)置相關(guān)在線教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課和其他學(xué)科在線教學(xué)能力培養(yǎng)的選修課，或由專業(yè)教師有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦給學(xué)生，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)幫助。

另外，充足的在線學(xué)習(xí)資源也是培養(yǎng)學(xué)生在線教學(xué)能力的保障。國內(nèi)外有關(guān)在線教學(xué)的資源視頻、網(wǎng)站、功能性軟件，需要專業(yè)教師進(jìn)行篩選，定時(shí)更新，有計(jì)劃組織地教學(xué)生學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，幫助處于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)期的教師教育類學(xué)生了解前沿知識(shí)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，開拓視野，為在線教學(xué)提供更多的可能。

三、結(jié)論

在線教學(xué)是現(xiàn)今和今后教育的主要表現(xiàn)形式之一，也是教育信息化的一種體現(xiàn)。在全球疫情控制不確定的背景下，促使這種形式得到了快速的發(fā)展。如何適應(yīng)這種快速發(fā)展，不但是現(xiàn)今在職教師需要快速跟上步伐，對(duì)于未來的教師——教師教育類學(xué)生也是面臨的實(shí)際問題。高校對(duì)于教師教育類學(xué)生的在線教學(xué)能力，可以從信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等多方面有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)并不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富教師教育類學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在培養(yǎng)過程中盡量采用在線教學(xué)或線上線下一體化教學(xué)，利用案例分析、實(shí)踐教學(xué)、講座研討等形式，讓教師教育類學(xué)生從知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀多維度，做好開展在線教學(xué)的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：冷波（1964年2月），男，漢族，吉林省通化市人，本科，教授。研究方向：遠(yuǎn)程教育研究、信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。