劉然 皮永旺

摘要：近年來，我國高中教育體制實現(xiàn)了深化改革，對高中教育目標也作出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。為了滿足素質(zhì)教育需求，教師必須做好初高中物理教學的銜接工作，了解初高中物理知識特點和差別，并采取有效的教學方法，讓學生深入理解高中物理教學內(nèi)容，運用已經(jīng)學過的初中知識理解和探尋位置的物理知識，培養(yǎng)學習良好的學科素養(yǎng)，從而加深對物理知識的熱愛。

關(guān)鍵詞：初高中物理教學;銜接問題;教學策略

引言：初高中物理知識存在很大的差異，初中物理知識過于表象化，而高中物理知識更具有抽象性，所以學生在剛剛步入高中以后，學習高中物理會存在很大的困難，因此，高中物理教師必須重視初高中物理教學銜接，采取有效的策略做好銜接工作，幫助學生快速地走進高中物理學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

一、初高中物理教材的特點

初中與高中的物理知識存在著明顯的變化，特別是教材內(nèi)容上具有較大的改變。區(qū)別在于初中物理知識的教學重點都在于一些簡單的物理實驗過程和物理現(xiàn)象，更傾向于具體現(xiàn)象和定性的分析，對于定量分析以及抽象的物理知識上涉獵較少。到了高中以后，物理教材中的知識變得更加深入，對學生的知識體系認知提出了更高的要求，同時在學習中更傾向于引導(dǎo)學生透過物理現(xiàn)象看到物理的本質(zhì)，物理研究的內(nèi)容也更加抽象。初中物理教學融入了更多的趣味性內(nèi)容，降低了物理知識的難度，大部分物理知識都是通過物理實驗進行嚴重和引出，比較容易讓學生接受，但是高中物理更注重深層次的探究，需要學生通過數(shù)學的相關(guān)知識進行理論推導(dǎo)，從而得出物理現(xiàn)象。

例如：初中教學中我們學習“聲學”相關(guān)知識時，其教學重點只要求學生知道聲音的傳播速度為340m/s，然后通過聲速和時間求解相應(yīng)的流程。到了高中物理教學中，我們在學習“聲學”的知識時，已經(jīng)不再只是單純地給出明確的數(shù)值那么簡單，要求學生將聲速與其他速度聯(lián)系起來，并將其歸類到波的類別中。又比如在學習“速度、加速度”的物理知識時，高中物理則需要學生運用數(shù)學的微積分方法來求導(dǎo)速度和加速度公式。比如在初中物理學習的直線運動來說可以表示為路程S=v0t=1/2at2，但是到了高中以后，就要深入探討是勻加速運動還是變加速運動，并利用數(shù)學公式進行求解。

二、初高中物理教學銜接的有效對策

針對當前初高中物理教學存在的差異，導(dǎo)致學生步入高中以后經(jīng)常會發(fā)生畏難的心理，導(dǎo)致學生失去物理學習興趣。因此，初高中物理教學銜接工作就顯得格外重要。為了更好地實現(xiàn)物理教學銜接，必須注重學生自主意識的培養(yǎng)，明確初高中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師也要具備知識處理的“變通”，從而幫助學生更好的銜接初高中物理，更輕松地應(yīng)對高中物理學習。

（一）明確初高中物理知識的內(nèi)在聯(lián)系

在開展初高中物理教學的銜接工作時，最基本的就是要做好知識的銜接。而想要實現(xiàn)初高中物理知識的銜接，首先要明確初高中階段物理知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。無論是初中階段或者高中階段，物理量都是物理知識中的基礎(chǔ)，物理量連接著整個初中物理知識和高中物理知識。而初中階段的物理知識中的物理量都具有一定的關(guān)聯(lián)，比如初中階段學習的運動學物理量包括速度（v）、路程（s）以及加速度（a），又或者力學中物理量F、m和a，在初中物理和高中物理中都表示相同的量。但是初中物理和高中物理對物理量的理解深度卻不相同。拿力學為例，初中物理的力學都為標量，而高中物理的力學則為要考慮其矢量性。

例如：在高中物理教學中學習“小車實驗”時，在初中物理教學中，對于小車實驗的開展僅要求考慮是否具備摩擦力，分析小車是做勻速運動或是加速運動，但是高中階段再開展小車試驗就要求學生們充分考慮計算層面。因此，高中物理教師在實際教學中，要根據(jù)實際特點進行銜接教學，從小車實驗入手，在初中學習小車實驗的基礎(chǔ)上，引出靜摩擦力和動摩擦力的概念，讓學生通過初中物理知識來求解加速度，通過這樣的計算，能夠讓學生通過知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，更好地銜接初高中物理知識，從而達到良好的過渡教學效果。

（二）掌握初高中物理知識處理的“變和通”

初中物理和高中物理在知識內(nèi)容上存在著較大的差別，所以，教師為了做好初高中物理銜接工作，也要掌握知識的“變通”處理，更好地發(fā)揮出銜接作用。首先，“變”是要求改變物理知識點和物理學習方法，而“通”則指的是針對一個物理知識從不同的角度思考與解決，讓學生能夠靈活地運用初高中物理知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，更好地求導(dǎo)物理公式。

例如在初高中物理知識當中都涉獵的速度和加速度物理量，教師在實現(xiàn)初高中物理先解釋，可以讓學生運用數(shù)學微積分的方式求導(dǎo)出公式的具體由來。但是對于高一學生來說，由于他們并沒有學習或者掌握微積分的用法，那么采用這種方式進行求導(dǎo)就會變得越加復(fù)雜，讓學生無法準確的理解，這時教師便可以發(fā)揮物理知識的“變”，讓學生從另一個角度進行思考和推動。比如教師可以采用無限“條分”的風濕，可以明顯地看出唯一就是“速度-時間”的曲線坐標所構(gòu)成的面積。

（三）培養(yǎng)學者自主學習能力

為了能夠更好地實現(xiàn)初高中物理銜接，教師也要注重培養(yǎng)學生自主學習和探究意識，逐步養(yǎng)成良好的自主學習能力。就高中物理教學來說，高中的教材中知識相比于初中更加深層次，所以，教師要基于學生對物理教材的閱讀開展銜接，開展問題鏈教學銜接模式，培養(yǎng)高中生良好的自主學習和探究能力。

例如：剛步入高中時學生最先學習的就是力學和運動學，但是高中階段的力學和運動學的學習難度要遠超過初中，因此，教師可以引導(dǎo)學生對高中物理知識進行閱讀，首先讓學生對第一章運動學進行預(yù)習，然后記錄下自己不懂的知識，在課堂上可以開展互動提問活動，充分解決學生的困惑。另外，教師還可以嘗試將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生講解自己對某個物理知識點的理解，更有助于加深學生的印象，從而達到良好的銜接效果。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的深化改革，推動了高中教育的全面發(fā)展。高中物理學科是對初中物理知識的深化教學，但是對于剛剛步入高中的學生來說，面對復(fù)雜的物理知識往往很容易失去學習信心。所以教師必須做好初高中物理知識銜接工作，讓學生更好地了解高中物理知識，并可以通過初中物理潛移默化的推導(dǎo)高中物理知識，達到學以致用的效果，培養(yǎng)高中生的自主探究意識。

參考文獻：

[1]顧健.初、高中物理教材中速度概念的銜接研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（11）：58-60.

[2]方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理，2014（22）：70-74.

作者簡介：劉然（1991.9-），男，北京海淀人，二級教師，研究方向為高中物理教學;皮永旺（1988.2-），男，北京順義人，一級教師，研究方向為高中物理教學。