張金華

【摘要】在新時代，我們國家的基礎(chǔ)教師正在不斷發(fā)展的進程中。在素質(zhì)教育背景下，語文課程也在不斷取得更大的成就。高中語文閱讀課程面臨著各種各樣的困境，因此，教師在語文課程中運用群文閱讀，可以改善以往單篇閱讀存在的問題，提升學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要是對核心素養(yǎng)下的高中語文“群文閱讀”教學(xué)實踐進行探索，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，展現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性與創(chuàng)造性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)自己的思維，不斷學(xué)習(xí)新知識，豐富自己的知識面。高中語文課程要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課改與社會發(fā)展的要求，運用群文閱讀構(gòu)建學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進學(xué)生多方面的成長。

一、凸顯群文閱讀教學(xué)特征，樹立全新教學(xué)思想

在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教師要凸顯出群文閱讀的特征，樹立全新的教學(xué)思想，將教學(xué)思想與實踐整合起來，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式。一方面，教師要完全對群文閱讀的分析，找到群文閱讀與以往單篇閱讀的相同點與不同點，展現(xiàn)出群文閱讀具備的特色，并充分展現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，教師要創(chuàng)新講授的閱讀知識和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的閱讀環(huán)境。比如，文言文是高中語文群文閱讀的重難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。在組織文言文群文閱讀教學(xué)時，教師要以文言文為基礎(chǔ)知識，選擇優(yōu)美的文言文翻譯、以文言文為背景的現(xiàn)代文，優(yōu)化文言文閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的大致意思，從多方面感受文言文的美，為以后學(xué)習(xí)實詞與虛詞做好準(zhǔn)備。

二、借助群文閱讀教學(xué)設(shè)計，運用多元化教學(xué)措施

高中語文群文閱讀需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施作為支撐，找到文章之間的關(guān)聯(lián)，完善教學(xué)設(shè)計與環(huán)節(jié)。群文閱讀涉及到的知識比較多，需要教師給學(xué)生提供豐富多彩的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對多種類型的文章進行探究。同時，教師還要調(diào)整教學(xué)，構(gòu)建多種教學(xué)措施結(jié)構(gòu)，將學(xué)生看成是課程中的主體，加強文章與學(xué)生之間的緊密關(guān)聯(lián)，凸顯出群文閱讀的時代性。比如，教師在給學(xué)生講授《沁園春·長沙》這篇文章時，可以將同種類型的文章設(shè)置關(guān)鍵詞，給學(xué)生安排關(guān)鍵詞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行探究，提升學(xué)習(xí)能力。

三、根據(jù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀理解能力

在核心素養(yǎng)下，教師要注重提升學(xué)生的語文思維、欣賞與探究、文化傳承能力。因此，在運用群文閱讀教學(xué)措施時，應(yīng)該充分考量群文閱讀的元素，提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師在給學(xué)生講授《雨巷》這首詩歌時，可以運用群文閱讀的形式幫助學(xué)生了解詩歌的意象，感受到這些意象傳達的美。因此，教師可以從現(xiàn)代詩詞、古典詩詞以及散文詩詞的意象出發(fā)，給學(xué)生提供與詩歌存在一定聯(lián)系的文章，引導(dǎo)學(xué)生探究不同文章之間意象存在的特征、組合方式與達到的效果，并要求學(xué)生對這些詩歌進行仿寫，感受到詩歌的魅力。這樣，教師就能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)

高中語文群文閱讀在凸顯核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。一方面，語文教師要將教學(xué)目標(biāo)具體化，針對核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入到整節(jié)課的教學(xué)中，提升學(xué)生的素養(yǎng)。另一方面，高中語文群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)出靈活性的特征，也就是依據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷對教學(xué)進行調(diào)整。比如，班級中一部分學(xué)生的分析能力比較差，語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中就需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，充分考量班級中的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強對分析能力差的學(xué)生的輔導(dǎo)，調(diào)整課程中呈現(xiàn)的知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、感受文字、概括創(chuàng)作者的創(chuàng)作藝術(shù)

群文閱讀是系統(tǒng)化的教學(xué)方式。在閱讀課程中，教師要理解群文閱讀的定義，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷對文章進行細(xì)化，感受文章運用語言傳達的美，然后從不同的角度完善對語文知識的理解。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將不明白的地方標(biāo)記出來。比如，教師在給學(xué)生講授修辭、文章邏輯以及創(chuàng)作者運用的某句話時，可以先讓學(xué)生將自己不明白的地方說出來，對學(xué)生的問題進行解法，幫助學(xué)生透徹對文章進行理解，了解創(chuàng)作者運用的創(chuàng)作藝術(shù)。比如，教師在給學(xué)生講授《林黛玉進賈府》這篇選文時，需要引導(dǎo)學(xué)生探究小說中主人公的性格，感受創(chuàng)作者的語言藝術(shù)，當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇選文后，教師可以給學(xué)生提供《紅樓夢》的其他片段，像主人公是怎樣寫襲人與晴雯的，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，總結(jié)出襲人或者晴雯的性格，了解創(chuàng)作者是怎樣刻畫人物的。

六、鑒賞段落、以點帶面學(xué)習(xí)

在閱讀的過程中，讀是重中之重，學(xué)生在閱讀時了解創(chuàng)作者講述了哪些內(nèi)容，在課程中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動性。在閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行細(xì)致理解。比如，在學(xué)習(xí)完《祝福》后，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，感受創(chuàng)作者傳達的民族主義與愛國主義。

結(jié)語：語文教師應(yīng)該展現(xiàn)出群文閱讀的價值，樹立全新的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)置。教師運用多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生看成是課程中的主體，并適當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，提高語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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