席貽鵬

【摘要】為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“立德樹人”教育教學(xué)理念，高中物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要逐步優(yōu)化，教師需要立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及綜合能力發(fā)展需要，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高中物理教師在逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提之下，完善教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。高中物理學(xué)科不同單元教學(xué)內(nèi)容各不相同，不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)單元對應(yīng)著不同教學(xué)設(shè)計(jì)方案。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中結(jié)合核心素養(yǎng)教育的具體要求，細(xì)致分析高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理學(xué)科;單元教學(xué)設(shè)計(jì);方法

引言：

高中物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法較為豐富，不同單元所蘊(yùn)含的具體學(xué)科知識有所不同，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求自然不盡相同。教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作之時(shí)，必須要注意教學(xué)設(shè)計(jì)方面的諸多問題，站在教學(xué)設(shè)計(jì)的高度下，認(rèn)真分析不同教學(xué)單元的具體課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排具體教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加多樣化、個(gè)性化、全面化的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善學(xué)生學(xué)科知識體系，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。因此，本文將結(jié)合高中物理學(xué)科單元學(xué)習(xí)相關(guān)要求，細(xì)致分析教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。

一、細(xì)致劃分教材不同單元，合理歸納教學(xué)模塊

現(xiàn)如今在高中物理學(xué)科之中，每一本教材之中都涉及到了諸多教學(xué)模塊，高中物理教學(xué)模塊主要可以分為三大類，分別是力學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力，則需要立足于這三大模塊，細(xì)致分析模塊的具體教學(xué)要求以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容。物理教材之中的各個(gè)單元看似較為散亂，實(shí)際上均是由這三大模塊組成。教師首先要細(xì)致分析三大模塊的具體教學(xué)要求，針對于力學(xué)、熱學(xué)以及電學(xué)的不同教學(xué)要求，細(xì)致分析不快教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法。依照不同教學(xué)單元，將三大模塊所涉及到的學(xué)科知識進(jìn)行層次劃分。高中物理教材書之中所涉及到的諸多單元，均圍繞這三大模塊展開，教師只有細(xì)致分析模塊具體教學(xué)內(nèi)容，才可以準(zhǔn)確把握相關(guān)單元學(xué)科知識。教師還需要細(xì)致劃分教材不同單元，合理歸納相應(yīng)教學(xué)模塊具體內(nèi)容。高中物理教材之中的單元需要學(xué)設(shè)計(jì)方法離不開模塊教學(xué)分析，劃分模塊教學(xué)內(nèi)容，可以幫助教師更好理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程。教師需要結(jié)合高中物理三大模塊具體教學(xué)要求以及相關(guān)教學(xué)原則，深層次分析模塊教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

例如，《動量守恒定律》這一單元知識就與這三大模塊密不可分，教師可以結(jié)合動量定理以及動量守恒定律的具體定義、原則以及相關(guān)定義要求，合理安排模塊教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案之中，必須要涉及到《動量守恒定律》這一學(xué)科知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，在動量守恒定律基本定義以及相關(guān)定力內(nèi)涵之中，涉及到了各類定律的運(yùn)行法則，動量守恒定律主要研究系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行總動量是否發(fā)生變化，動量守恒定律指的是系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的各類動量總和，且這一總動量保持不變。在教材之中也涉及到了彈性碰撞以及非彈性碰撞兩種情況。不同情況之下，系統(tǒng)內(nèi)部所產(chǎn)生的各類動量總和存在差異。教師需要將動量守恒定律的具體定義以及守恒條件進(jìn)行細(xì)致分析，隨后融入到教學(xué)設(shè)計(jì)方案之中，幫助學(xué)生更好理解《動量守恒定律》這一課程的基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)知識。

二、依照具體單元教學(xué)要求，整合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

高中物理教師如果想要更加細(xì)致的分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法，則需要依據(jù)具體教學(xué)要求，將不同單元的教學(xué)要求劃分為不同等級，每一單元的教學(xué)內(nèi)容不同，所對應(yīng)的教學(xué)要求以及教學(xué)方法自然有所不同。教師需要嚴(yán)格依照單元教學(xué)具體要求以及相關(guān)教學(xué)原則，整合教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與模塊教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行緊密連接。依照不同層次將高中物理學(xué)科各個(gè)單元劃分為不同教學(xué)設(shè)計(jì)板塊。教師需要依照具體學(xué)科單元劃分學(xué)科知識，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出物理學(xué)科主要教學(xué)方式以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體要求，依據(jù)教材之中的具體單元，按照不同單元標(biāo)題整合相應(yīng)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容。隨后依據(jù)相關(guān)單元具體內(nèi)容，細(xì)致分析單元之下不同課程的主要教學(xué)知識。將各類學(xué)科知識融入到單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案之中，以大單元帶領(lǐng)小標(biāo)題，以學(xué)科重難點(diǎn)知識促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

例如在教材書之中，涉及到了《光》這一重要單元，在《光》這一單元之中，要求學(xué)生明確光的主要性質(zhì)以及光傳播方面的具體知識。在《光》這一單元內(nèi)容之中，主要涉及到《光的折射》《全反射》《光的干涉》《光的衍射》《光的偏振》等等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，尤其是《光的折射》《全反射》更是重中之重，除此之外，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容——《用雙縫干涉測量光的波長》，在這一單元之下的諸多內(nèi)容里，均涉及到了光學(xué)具體內(nèi)容。教師則可以結(jié)合單元具體內(nèi)容，依照單元標(biāo)題為學(xué)生細(xì)致講授光學(xué)具體知識，幫助學(xué)生結(jié)合單元標(biāo)題，細(xì)致分析不同課題的結(jié)構(gòu)層次。

三、結(jié)束語

高中物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法多種多樣，只有選擇正確的教學(xué)方法，才可以進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生更加靈活多變地接受相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，教師需要著重分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，立足于綜合素養(yǎng)教學(xué)要求，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富多彩的課堂教學(xué)活動，著重突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了高中物理學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法。希望通過本文的研究，可以進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)效率。

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