王和云

【摘要】在新高考背景下，對(duì)英語作文的考查以書寫應(yīng)用文的形式為主，應(yīng)用文是最為常見的一種文體，主要是將日常生活中的事情在嚴(yán)格規(guī)定的語境限制下用書面英語表達(dá)出來，寫作在高考試卷中的分值占比較大，對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高，能較為明顯的劃分出學(xué)生在英語學(xué)科之間的差距，從而凸顯出新高考中選拔人才的目標(biāo)，在高三階段，班內(nèi)同學(xué)的成績(jī)參差不齊，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度各不相同，因此，將英語應(yīng)用文寫作確定為復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本文以新高考為背景，主要闡述在高三英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何運(yùn)用班內(nèi)分層教學(xué)法這一問題，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施，旨在能夠?yàn)楦呷⒄Z教師開展的教學(xué)活動(dòng)有所啟迪，合理運(yùn)用分層教學(xué)使全體學(xué)生都能在英語學(xué)科上取得進(jìn)步，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新高考背景下;高三英語;應(yīng)用文寫作;班內(nèi)分層教學(xué)法

引言：新高考模式下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在英語學(xué)科的考查中近幾年的寫作文體都是以應(yīng)用文為主，設(shè)置這一文體考查學(xué)生的意義在于能夠在寫作中即體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)某事的觀點(diǎn)即學(xué)生的價(jià)值觀取向，也能較為全面的體現(xiàn)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力，總體來說，應(yīng)用文具有較高的實(shí)用性，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是一大難點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)階段，為不同英語水平的學(xué)生合理設(shè)置難度不同的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能夠關(guān)注到全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)階梯性進(jìn)步，使全體學(xué)生都能逐步提高應(yīng)用文寫作水平。

一、學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)法的前提是要按照標(biāo)準(zhǔn)將全體學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在進(jìn)行分層時(shí)要以學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展作為指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真準(zhǔn)確的了解清楚再進(jìn)行分層，要照顧到這一階段學(xué)生的性格特征，事先告知學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)不是要將學(xué)生們區(qū)別對(duì)待，而是為了全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，在分層時(shí)不能僅以學(xué)生的某一次考試成績(jī)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、語言運(yùn)用能力以及考試心態(tài)等因素，做到合情合理的將全體學(xué)生劃分為C、E、F三個(gè)學(xué)習(xí)小組，將英語基礎(chǔ)薄弱，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中缺少興趣指引，大多時(shí)候處在家長(zhǎng)和老師的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生置于F層;將英語成績(jī)中等，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且能夠自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)但缺少正確的學(xué)習(xí)方法，在語言學(xué)習(xí)中沒有形成語感，對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力較為不足，成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升的學(xué)生劃分為E層;劃分為C層學(xué)生的依據(jù)是在長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)中建立起較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能夠掌握大量的詞匯，并且能夠?qū)⒃~匯以及句型合理使用到應(yīng)用文寫作中去，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定，但在寫作中缺少閃光點(diǎn)，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)一成不變，而應(yīng)該隨著學(xué)生的進(jìn)步實(shí)行流動(dòng)式的分層教學(xué)，將全體學(xué)生進(jìn)行合理有效的劃分能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)分層

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有大概的了解，制定不同的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，對(duì)F層學(xué)生要從基礎(chǔ)的規(guī)范性問題抓起，使他們首先掌握在應(yīng)用文寫作中的基本格式以及書寫問題，如應(yīng)用文的寫作步驟主要是按照題目中所給出的語境限制范圍，確定時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，書寫郵件或信件的格式為呼語、正文、結(jié)束語和簽名;演講稿包括開頭語、正文和結(jié)束語三部分，在寫作時(shí)注意簡(jiǎn)明扼要、卷面整潔。對(duì)E層學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在練習(xí)方面，使這一層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠?qū)⒆陨碚莆盏闹R(shí)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，減少語法錯(cuò)誤，在寫作時(shí)做到邏輯清晰，突出重點(diǎn)部分。對(duì)于C層的學(xué)生而言，教師要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)范寫作和邏輯清晰的基礎(chǔ)下，要在寫作當(dāng)中增添閃光點(diǎn)，運(yùn)用長(zhǎng)難句或高級(jí)詞匯表達(dá)使寫作內(nèi)容豐富飽滿，語言過渡流暢，從而給閱卷老師耳目一新的感覺。在寫作課堂教學(xué)過程中，教師通過具體的寫作題目對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課堂上以“求職信”為主題進(jìn)行寫作，教師在引導(dǎo)過程中要做到由淺入深，首先明確求職信是應(yīng)用文中的一種類型，整體由四部分組成，這時(shí)可以通過師生互動(dòng)讓學(xué)生回答這四部分的是什么，再在這一主題的指引下明確寫作的關(guān)鍵詞和主要的寫作內(nèi)容，教師可以通過教授給學(xué)生列提綱的方法使其能夠理清寫作的思路，比如求職信中開頭要寫呼語，正文部分要寫出招聘信息的來源，其次要介紹一下自己的個(gè)人信息以及可以勝任的某一職位，最后要闡述勝任的理由，最少要包括兩個(gè)理由，并留下聯(lián)系方式，結(jié)束語要表達(dá)感謝和期望，最后要寫上簽名，這四個(gè)步驟缺一不可，在寫作中缺少任何一項(xiàng)都會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在布置課后作業(yè)時(shí)也要遵循分層原則，C層學(xué)生應(yīng)自主完成一篇寫作，其中要注意使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型;E層學(xué)生可以根據(jù)教師提供的例句進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)其語言運(yùn)用的能力;F層學(xué)生按照教師給出的不完整的句型進(jìn)行補(bǔ)充，使句意完整規(guī)范，使其能夠了解句子的構(gòu)造并積累一定的詞匯量。

三、評(píng)價(jià)分層

針對(duì)課后作業(yè)，可以采用教師批改的方式，教師對(duì)學(xué)生寫出的好的句子畫出并寫上激勵(lì)性的評(píng)語，并改正學(xué)生在寫作時(shí)的語法錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心并改正在作業(yè)中出現(xiàn)的問題;除此之外，也可以采用學(xué)生互批的方式，讓F層學(xué)生能夠在批閱其他學(xué)生作業(yè)時(shí)正視并改正自身存在的問題，如字跡潦草、亂涂亂畫的現(xiàn)象，增強(qiáng)寫作規(guī)范性;使C層和E層的學(xué)生進(jìn)行互批，學(xué)習(xí)彼此在寫作中的優(yōu)異之處，發(fā)揮C層學(xué)生的榜樣和示范作用，使其兩者得到雙向提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能在寫作方面有所突破，凸顯英語分層教學(xué)的實(shí)效性。

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