張鏷文

【摘要】研究性教學需要基于某一專題合理開展，所以在開展前，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行整體性的分析，設(shè)計合適的專題讓學生學習，并在此過程中實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升。將其合理引入職高《電工基礎(chǔ)》教學中，能夠使學生精通其中的某項知識，促進學生實踐能力的提高?；诖?，本文主要針對關(guān)于職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學的思考與實踐進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職高;《電工基礎(chǔ)》;研究性教學;思考與實踐

引言

研究性教學側(cè)重于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重指導學生求知的方法。在其引入職高《電工基礎(chǔ)》教學中時，需要教師充分考慮到學生的個體差異性，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，這樣便能有效體現(xiàn)學生的課堂主體性，激起他們的學習熱情，提升教學質(zhì)量。不過就具體情況來看，部分教師觀念滯后，側(cè)重于單一教學法的應(yīng)用，并且不注重與學生之間的交流，導致《電工基礎(chǔ)》課堂十分的枯燥，教學效果自然也很不理想。而合理組織開展探究性教學則能很好解決這一問題，使得課堂洋溢著濃郁的人文精神，促進學生更好的學習與發(fā)展。

一、職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學思考

（一）研究問題提出方式是重點

研究性教學最為主要的目的依舊是學習，其中的“研究”只是一種方法，學習中遇見的問題是前人已經(jīng)解決并且在教材上有答案的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成研究主題提出來，是教師需要做的工作[1]。在引導學生應(yīng)用探究性理念開展學習探究的時候，離不開教師的合理提問。在此過程中，教師得確保問題具備思考性和啟發(fā)性，并且通過自己的思考去帶動與感染學生。需要注意的一點，教師需要確保自身引導針對性，同時又得給學生發(fā)散思維的機會。

（二）與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合

傳統(tǒng)教學方式并不是一無是處，所以在研究性教學活動開展中，還得加強與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合，集合兩者的優(yōu)點，幫助學生更好的學習。在此過程中，需要教師對兩種教學方法進行深層次的分析，然后根據(jù)教學內(nèi)容與要求靈活的應(yīng)用，各取所長，相互促進與支持。

二、職高《電工基礎(chǔ)》研究性教學措施

（一）教學要求

興趣是學生最好的老師，要想達成理想的教學效果，最為首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學生的學習興趣，適當?shù)慕o予學生鼓勵[2]。為此，職高《電工基礎(chǔ)》課程教師在備課的時候，應(yīng)該善于引入生活周邊的例子，然后應(yīng)用專業(yè)知識為學生解釋，使得學生清楚認識到專業(yè)的實用性，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。此外，教學方式應(yīng)該有著綜合性、啟發(fā)性等特點，體現(xiàn)學生主體性，指導學生正確的學習方式。同時在此過程中，教師還應(yīng)該多為學生創(chuàng)造自主鍛煉的機會。具體可以多組織開展一些實踐性的活動，使得學生能夠主動進行知識面的拓展，并在不斷實踐中實現(xiàn)知識的獲取。

（二）教學方法

一是精講多練。教師在課堂教學中，可以集中精力進行重點內(nèi)容、基本原理等知識的講解，使得學生能夠從整體角度理解和掌握知識。精講還得搭配著多練，放眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能化理論為實踐，達成理想的教學目標;二是重點內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃哉n堂專題。對于重點內(nèi)容教學而言，教師需要體現(xiàn)其實用性，選擇合適的研討方式;三是學以致用。具體就是說與生活實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)造應(yīng)用課堂所學的機會。例如列舉家庭中燈泡忽明忽暗等故障現(xiàn)象，然后讓學生應(yīng)用自身所學進行討論分析，找出故障原因并解決。這樣，學生在日常生活中便能解決家庭線路中的基本故障，獲得良好的學習成就感;四是注重社會實踐。在傳統(tǒng)電工實驗中，學生往往就是依照教師的指導按部就班的進行學習，證明已經(jīng)指導的結(jié)論，這樣嚴重阻礙到學生的學習發(fā)展。而研究性教學強調(diào)將學生的學習置于具體的情境中，讓學生自主思考和探究。針對此，教師可以將課余時間合理利用起來，鼓勵學生主動參加一些相關(guān)的社會實踐活動，如讓學生在社區(qū)中免費進行簡單家電的維修等。這樣，能夠促進學生理論知識的內(nèi)化，提高他們學以致用的能力，為其今后學習進步奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）教學評價

具體就是應(yīng)用形成性評價，嚴格遵循整體性、客觀性等原則。在研究性教學開展中，教師對于學生的評價主要表現(xiàn)在課堂上、社會實踐等各個方面，而且不僅得關(guān)注學生的最終成績，還得考慮到學生的學習表現(xiàn)與優(yōu)點等。在評價方式上，教師也得融入多元化的特點，引入各種評價手段，以便提升評價全面性[3]。由于《電工基礎(chǔ)》課程存在很強的理論性與實踐性，所以在具體評價中也得充分考慮到這一點，將理論分析與實驗總結(jié)有效的結(jié)合，這樣才能更好的發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的作用，促進教學效果更上一個臺階。

三、結(jié)語

綜上所述，在職高《電工基礎(chǔ)》教學中合理開展探究性教學十分有必要，推動學生更好的進步，實現(xiàn)對知識的深度理解與掌握。為此，教師應(yīng)該清楚認識到其優(yōu)勢，然后結(jié)合教學要求與學生學習需要合理落實。同時，在具體教學中，還得不斷的探索和積累經(jīng)驗，深入發(fā)掘該種教學方式的規(guī)律，讓學生帶著興趣主動進行知識的探索和實踐，為學生今后職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王小波[1].淺議職高電工基礎(chǔ)教學的有效性[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（011）：P.236-236.

[2]黃冬梅.中職電工基礎(chǔ)課研究性教學的探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，000（001）：122-125.

[3]胡瑞芬.職高電工基礎(chǔ)課教學之我見[J].青少年日記（教育教學研究），2016，04（No.44）：47-47.