蔡洪霞

【摘要】隨著“二胎”政策的全面放開，我國(guó)學(xué)前教育越來(lái)越受到廣大群眾的重視，各種“惠普性”幼兒園的建設(shè)數(shù)量逐漸增多，使得幼兒教師的需求量與日俱增，想要更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，就必須要重視高校學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化。就目前情況來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還有一定問(wèn)題，本文將圍繞問(wèn)題展開分析與討論，然后提出針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策，希望能為學(xué)前教學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】高效;學(xué)前教育;專業(yè)課程設(shè)置;問(wèn)題及對(duì)策

前言：學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，想要滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育的需求，就必須對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教師，從而更好地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作。因此，在新時(shí)期教育改革背景下，深入研究高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策，具有十分突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前課程中兒童缺席現(xiàn)象。兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，學(xué)前教育專業(yè)課程主要就是為了服務(wù)兒童才設(shè)立的，因此將促進(jìn)兒童發(fā)展作為核心任務(wù)，是專業(yè)教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。然而，就目前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程沒(méi)有充分將滿足兒童發(fā)展需要作為主要任務(wù)，只有在具體的實(shí)踐過(guò)程中才會(huì)被教師領(lǐng)悟到，使得幼兒教師的教學(xué)水平受到了一定限制。除此之外，部分教師受傳統(tǒng)思想的影響，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，也會(huì)無(wú)意識(shí)地忽視兒童發(fā)展的需要，而只注重學(xué)科及社會(huì)的需要，使得課程設(shè)置不符合兒童實(shí)際訴求，進(jìn)而影響了學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）學(xué)前課程內(nèi)容的片面傾向。通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前部分高校的學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容存在不夠全面的情況，在一定程度上也制約了學(xué)前教育的發(fā)展步伐。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，專業(yè)理論課程的內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育需求，且課程內(nèi)容比較零散，與其他學(xué)科的聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性，使得學(xué)生無(wú)法全面掌握了解這一專業(yè)，因此對(duì)未來(lái)職業(yè)也沒(méi)有明確規(guī)劃，進(jìn)而影響了幼教市場(chǎng)的發(fā)展;其二，專業(yè)技能課程缺少個(gè)性和實(shí)用性，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，給予學(xué)生的自主選擇權(quán)相對(duì)較少，使得這類課程失去了原有的效果;其三，實(shí)踐類課程的內(nèi)容不明確，主要是見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸到幼兒園相關(guān)情況的時(shí)間非常短，大多是以教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)為主，這樣的教育實(shí)踐失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）課程結(jié)構(gòu)方面的不足之處。就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)方面也存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，各學(xué)科內(nèi)容的比例無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求，每個(gè)學(xué)生的就業(yè)方向都各有不同，因此對(duì)知識(shí)和技能的需求也有所區(qū)別，但是目前的課程設(shè)置基本都一樣，難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求;其次，選修課的設(shè)置存在問(wèn)題，部分高校對(duì)選修課程缺乏足夠的重視，使得學(xué)生可供選擇的專業(yè)選修課過(guò)少，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng);最后，部分課程的開設(shè)順序不符合學(xué)科邏輯，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)合理調(diào)整課程學(xué)習(xí)的順序，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策

（一）充分遵循學(xué)前教育的基本要求。如前文所述，學(xué)前教育專業(yè)是以促進(jìn)兒童發(fā)展為核心任務(wù)的，因此想要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化發(fā)展，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：其一，充分考慮到學(xué)前教育的特征，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育的教師水平提出了更高的要求，必須要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教育內(nèi)容、模式及理念上的重新認(rèn)識(shí)，逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)技能水平與專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地在實(shí)際中教學(xué)中發(fā)揮重要作用;其二，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生在畢業(yè)后可以更快的融入學(xué)前教育環(huán)境，需要在學(xué)前教育專業(yè)課程上面重點(diǎn)突出實(shí)踐課程，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展;其三，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，各大高校應(yīng)當(dāng)將終身教育作為主要的指導(dǎo)思想，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而提升專業(yè)素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育課程體系的優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容相對(duì)比較繁雜，為了讓學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識(shí)，并促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，還需要對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，首先需要鞏固和加強(qiáng)公共課，公共課是學(xué)生打好課程基礎(chǔ)的關(guān)鍵，只有基礎(chǔ)牢固了，才能為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另外，還需要增添教育類課程，部分學(xué)生的專業(yè)技能水平非常高，但是素質(zhì)水平還有待提升，為了改善這一情況，需要重視教育類課程的開展，以提升學(xué)生的教育觀與價(jià)值觀，從而更好地進(jìn)行自我約束，提升專業(yè)教學(xué)水平。除此之外，還需要適當(dāng)增加前沿的學(xué)科知識(shí)并補(bǔ)充選修課程，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，從而提升幼兒教育市場(chǎng)的整體水平。

（三）重視對(duì)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。課程體系的架構(gòu)主要包括四個(gè)方面：基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，想要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新。首先是基礎(chǔ)課程，包括必修及其他學(xué)前教育專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并形成正確的價(jià)值觀念，從而更好地滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展需求，并達(dá)到幼兒教師的基本要求。其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程，將學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，包括教育心理學(xué)、教育概論、教育社會(huì)學(xué)等等，培養(yǎng)出更加專業(yè)的幼兒教師。另外，還需要打破舊式課程設(shè)置的局限性，多增添一些新的課程，如唱歌、手工制作等藝術(shù)類課程;保育知識(shí)課程;普通話課程等等，這樣可以大大拓寬學(xué)生的專業(yè)范圍，從而更好地適應(yīng)多變的教育需求。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化的當(dāng)下，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題的深入研究，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。因此，各大高校必須要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，并正確看待當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極尋求突破路徑，這樣才能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及技能水平，從而成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教導(dǎo)出更多優(yōu)秀的兒童，為國(guó)家未來(lái)建設(shè)儲(chǔ)備棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雨燕.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究，2019（23）：135-136.

[2]倪江情.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化分析[J].科技資訊，2018，16（34）：200+202.

[3]張麗群.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題探析[J].現(xiàn)代教育，2017（03）：43-44.