張慧

摘 要：英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率并不高，長(zhǎng)期以來(lái)，教師強(qiáng)調(diào)課堂上的閱讀講解，固化性的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動(dòng)化地參加英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。主題語(yǔ)境背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建，是展開(kāi)有效的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有效的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;閱讀模式

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出新的要求。在傳統(tǒng)上，基礎(chǔ)教育課程是以教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)與詞匯知識(shí)作為目標(biāo)。但是，在基礎(chǔ)教育改革中，這一目標(biāo)得到改變?！度罩屏x務(wù)教育階段普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)此予以闡述，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為本次基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的影響主要是體現(xiàn)在將傳統(tǒng)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)的對(duì)語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)、掌握放在次要的位置，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力作為首要的目標(biāo)，從而采取切實(shí)有效的措施構(gòu)建起有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂。

一、高中英語(yǔ)新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的新要求

在傳統(tǒng)的課堂上，高中英語(yǔ)閱讀教法主要是采取教師講解為主，即對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)以及文化知識(shí)進(jìn)行解析。但是，在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)采取“學(xué)生練習(xí)——教師講解——布置作業(yè)”的基本流程，教師在自己的課堂上主動(dòng)的“教”，學(xué)生在課堂上則是根據(jù)教師的引導(dǎo)被動(dòng)的“接受”，但是卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力、建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、養(yǎng)成思考與解析閱讀良好習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的視野等方面產(chǎn)生積極的影響，至于學(xué)生是否達(dá)標(biāo)、是否實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的整體閱讀與感悟的素質(zhì)是否得到提高等都是不得而知的，從以上的分析中可以得出結(jié)論，傳統(tǒng)化的教學(xué)方法并沒(méi)有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的能力也沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》則對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有了新要求，《標(biāo)準(zhǔn)》要求要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的技能，積累學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的正確情感態(tài)度價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生自主性閱讀的良好習(xí)慣與文化意識(shí)作為英語(yǔ)閱讀課堂的著力點(diǎn)。據(jù)此而言，在新時(shí)期的英語(yǔ)閱讀課堂上，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神，并以此為基點(diǎn)采用有效的教學(xué)模式，構(gòu)建有效英語(yǔ)閱讀課堂是最為重要的。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)前高中階段英語(yǔ)教學(xué)就是要在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，以此帶動(dòng)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的全面改革。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主體——教師與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的理念與模式都會(huì)自然受到較大的沖擊。

（一）教師從重“教師的教”向重“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)化課堂教學(xué)模式下教師的地位與作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有課堂主宰的教學(xué)理念，認(rèn)為自己可以引導(dǎo)并決定學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的行為，因此會(huì)采取一種僵化性的教學(xué)模式，即教師完全是以“一言堂”的模式來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為增加課堂的容量，一般就不會(huì)安排學(xué)生的自主性行為。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，教師就從主動(dòng)地教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性地“導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)性的地位得到切實(shí)的落實(shí)，從而在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)模式的改變。教師只有采取有效的教學(xué)模式，才會(huì)體現(xiàn)出自己主導(dǎo)性的作用，具體來(lái)說(shuō)，就是在有效教學(xué)模式的指導(dǎo)下，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，認(rèn)可學(xué)生之間個(gè)體的差異，將調(diào)動(dòng)學(xué)生全體的積極性、提高學(xué)生的課堂參與率作為著眼點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力與良好的語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生從重“被動(dòng)地聽(tīng)”向重“主動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生的閱讀行為與教師的教學(xué)行為出現(xiàn)“倒掛”的問(wèn)題。所謂的“倒掛”，就是指學(xué)生并不是真正英語(yǔ)閱讀課堂主體，而教師則是從應(yīng)有的主導(dǎo)性地位上升到主體性的地位，學(xué)生在傳統(tǒng)化的課堂上只會(huì)是“被動(dòng)地聽(tīng)”，并形成習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)就會(huì)趨于弱化。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)化高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是一種改變，在《標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求學(xué)生必須要能夠從閱讀的文章中直接概括并歸納出相應(yīng)的信息點(diǎn)，提取語(yǔ)言信息，并據(jù)此理解文章的主旨，并可以從語(yǔ)言的信息中自主性利用線索來(lái)理解文章的主旨，可以在教師的幫助下理解并欣賞較為淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。

二、主題語(yǔ)境背景下高中英語(yǔ)閱讀的有效策略

英語(yǔ)閱讀主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練，提高課堂效果的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，要借助主題語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出主題語(yǔ)境為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境，要求學(xué)生能夠在人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語(yǔ)境下理解語(yǔ)篇內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

有效教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中主要是由五個(gè)階段構(gòu)成的：

第一個(gè)階段是教學(xué)架構(gòu)的初始階段。在這一階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)初步形成框架結(jié)構(gòu)。

第二個(gè)階段是教學(xué)架構(gòu)節(jié)點(diǎn)引入階段，即教師可以設(shè)置情境，以教學(xué)架構(gòu)某一個(gè)節(jié)點(diǎn)為切入點(diǎn)，將學(xué)生引入閱讀情境。

第三個(gè)階段是獨(dú)立探索的階段。在這一階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀情境支配下，對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立性的探索活動(dòng)，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并形成具有創(chuàng)新特點(diǎn)的閱讀思維模式。

第四個(gè)階段就是協(xié)作學(xué)習(xí)的階段。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生的自主探究的能力與思維形成，教學(xué)架構(gòu)也在逐漸減弱，這就使得學(xué)生在協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)的階段更是應(yīng)該借助團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)施探究的活動(dòng)，其最后的結(jié)果則是知識(shí)意義的建構(gòu)。

第五個(gè)階段是閱讀評(píng)價(jià)反饋的階段。這一階段既是對(duì)學(xué)生以往表現(xiàn)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在應(yīng)用評(píng)價(jià)手段的時(shí)候，力求應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)手段，即生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，以及師生評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、科學(xué)與合理。就建構(gòu)主義理論而言，教師的定位更加明確，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不是推行“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在充分尊重受教育者權(quán)利與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)其學(xué)習(xí)，當(dāng)然這里的“促進(jìn)”就應(yīng)該具有兩個(gè)層次的含義，即“主導(dǎo)”與“協(xié)助”。教師承認(rèn)學(xué)生在自己課堂上的主體地位，一切活動(dòng)的組織與開(kāi)展都應(yīng)該以此為基本原則，否則則是無(wú)效的;教師在規(guī)范自己教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該將自己置于指導(dǎo)者的位置，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，而不是越俎代庖。

在英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，師生之間、生生之間呈現(xiàn)出多元化語(yǔ)言交際的狀態(tài)，從而使得學(xué)生在語(yǔ)言交際的實(shí)踐中獲得閱讀知識(shí)與能力、培養(yǎng)閱讀能力，繼而提高了自己的自信心與克服困難的勇氣。社會(huì)交際對(duì)其發(fā)展的直接刺激的作用，這就要求教師在英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循這一規(guī)律，將擇取適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展要求的教學(xué)方法作為一個(gè)重要的工作來(lái)完成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理的發(fā)展可以分為這樣兩個(gè)階段：第一個(gè)階段就是當(dāng)前的心理發(fā)展的階段，即現(xiàn)有的知識(shí)水平、心理認(rèn)知水平;第二個(gè)階段就是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的階段，即未來(lái)發(fā)展的趨向，這一階段就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該在下一階段的學(xué)習(xí)中將要達(dá)到的水平。明晰現(xiàn)有的階段水平與未來(lái)發(fā)展的階段水平將會(huì)為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供方向，在教法的選擇方面，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，采取諸如技法指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，從而使得學(xué)生可以達(dá)到未來(lái)的發(fā)展水平，這恰恰就成為有效教學(xué)模式的基本要素。

三、主題背景下有效教學(xué)模式建構(gòu)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這就成為有效交際理論出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，成為人們重要的交流工具。

（一）學(xué)習(xí)小組構(gòu)建。在小組構(gòu)建的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平的差異與性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行人員的合理搭配，成員的數(shù)目大體上應(yīng)該是維持在4-6人之間，務(wù)必形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的局面，這對(duì)于學(xué)困生的發(fā)展極為有利，學(xué)困生可以在小組的活動(dòng)中獲得適合于自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成自己閱讀任務(wù)的實(shí)踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協(xié)作，從而大大增強(qiáng)自己的信心與勇氣，以至于對(duì)待閱讀的態(tài)度就從“相隔萬(wàn)里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個(gè)基本的前提，既教師必須在小組成員的搭配之前對(duì)小組成員進(jìn)行充分調(diào)研，這就為小組成員的合理搭配提供依據(jù)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多學(xué)生并不是不會(huì)閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生閱讀技法指導(dǎo)欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會(huì)使之不再具有英語(yǔ)閱讀的興趣。從這一視角來(lái)分析，就需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐進(jìn)行一定的技法指導(dǎo)，這也就成為有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成要素之一。技法指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多方面。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。就有效教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該就成為有效教學(xué)模式實(shí)踐規(guī)范性運(yùn)作的重要過(guò)渡階段，具有承前啟后的作用。這主要是對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)知：

1.情境設(shè)置的必要性。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的態(tài)度已經(jīng)在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就最近發(fā)展區(qū)參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候必須關(guān)注激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，興趣是最好的教師，這對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，教師必須要對(duì)這一問(wèn)題具有清醒的認(rèn)知，基于此而言，教師就應(yīng)該借助情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使之可以較快地走進(jìn)主題;

2.情境設(shè)置的多元性。情境的設(shè)置具有多元化的特點(diǎn)，舉例來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀的課堂，這就為英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐提供了一個(gè)良好的契機(jī)，據(jù)此而言，在情境設(shè)置這一環(huán)節(jié)，教師就可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將與主題相關(guān)的視頻資料或圖片展示出來(lái)，從而在開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率并不高，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。主題語(yǔ)境背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建，是開(kāi)展有效的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有效的途徑。

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