宋平

摘 要：近年來，我國提倡素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中地理教師應當培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，學生的自主學習能力便是綜合素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教師需要將傳統(tǒng)的地理課堂缺陷進行完善，為學生創(chuàng)新課堂教學的模式，為學生提供自主的學習環(huán)境。自主學習能力的培養(yǎng)對高中生未來漫長的成長有著積極的意義。本文將圍繞高中地理教學中怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力展開探究。

關鍵詞：高中地理;自主學習能力;培養(yǎng);策略

隨著地理課標的深入實施，我國的高中地理教師開始將教學視野轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上。傳統(tǒng)的高中地理授課模式的缺陷也逐漸顯露出來，傳統(tǒng)的地理課堂中教師沒有為學生提供充足的學習空間，高中生的學習積極性也較弱。因此，將傳統(tǒng)的高中地理課堂授課模式進行完善是當前高中地理教師的重點教學內(nèi)容。通過將地理教學的課堂模式進行創(chuàng)新與改進，教師為學生提供充分的自主學習空間，有助于學生的地理學習能力得到培養(yǎng)。為了確保高中生可以在地理教學中培養(yǎng)起自主學習能力，以下將圍繞相關內(nèi)容做出相對應的策略總結(jié)。

一、自主學習能力的概述以及培養(yǎng)的重要性

伴隨著社會教育水平的提升，我國當前的教育工作者更加重視學生的綜合能力素養(yǎng)發(fā)展。自主學習能力便是學生綜合能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。自主學習通常是指學生在積極自主的學習狀態(tài)中獲取知識內(nèi)容的一種學習過程，自主學習的能力便是學生對于自主學習這一過程的堅持性和穩(wěn)定性的掌握程度。在自主學習的過程中，學生不再是被動的地位，而是成為學習的主體，因此在自主學習的階段里，學生的主動性和積極性較為活躍。在高中地理的教學過程中，學生的自主學習能力同樣會被賦予全新的內(nèi)容。隨著地理課標的實施，高中地理教學開始向著自主教學的方向發(fā)展。高中地理課堂的自主學習過程在于教師與學生進行共同的寫作，同時教師發(fā)揮著自身的輔助作用，為學生提供充分的自主學習空間，從而引導學生在地理課堂中完成一系列的自主學習活動，其中包括自主探索、自主總結(jié)、自主實踐等學習活動。

在高中地理教學中，自主學習能力的培養(yǎng)具有充分的必要性。自主學習課堂是對傳統(tǒng)地理課堂的顛覆和突破，學生不再受到局限，獲得了更加主動和自由的學習機會。自主學習能力的培養(yǎng)對高中生的學習和成長都有著積極的意義。首先，在當前的社會背景下，我國的社會發(fā)展速度飛快，雖然當前的社會為人才提供了更多的機遇，但是社會對人才的標準有了更高的要求。當前的社會更加需要具備自主學習能力的綜合素質(zhì)人才。因此，高中地理教師需要承擔起自身的職責，培養(yǎng)學生完善的自主學習能力，對學生未來的工作發(fā)展打下堅實的基礎。高中階段的教學有著重要的意義，學生在高中階段即將思維成型，高中階段形成的思維模式和行為習慣等，將會影響到學生今后漫長的人生。所以，在高中階段培養(yǎng)學生自主學習的能力有了新的一層意義。同時在高中地理教學的過程中培養(yǎng)學生自主學習能力對于學生的地理學習也有著積極的輔助作用。高中地理具有一定的難度，需要學生掌握豐富的知識內(nèi)容，高中地理的知識點設計廣泛，具有復雜多樣的特點，部分高中地理知識還具有抽象性。因此，高中生往往在學習地理知識時遇到困難，阻礙了學生的學習發(fā)展。通過自主學習能力的培養(yǎng)，學生在教師的積極引導下逐漸找到了地理學習的正確方向，引導學生感受地理知識的魅力，逐漸為高中生培養(yǎng)起積極自主的地理學習習慣，使學生的綜合地理學習素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中生的自主學習能力能夠顯著地提升高中地理課堂的教學效率，有助于高中生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)發(fā)展。

二、高中地理課堂教學現(xiàn)狀存在的問題

由于地理課標的實施還處于發(fā)展中階段，因此我國大部分高中地理課堂的教學結(jié)構(gòu)仍然保留著傳統(tǒng)的模式，傳統(tǒng)的高中地理課堂具有較多缺陷，阻礙了學生的地理學習，以下對高中地理課堂教學現(xiàn)狀存在的問題展開詳細的探究。

（一）高中地理課堂教學內(nèi)容枯燥

地理課堂的教學內(nèi)容將會對高中生的地理學習效率產(chǎn)生直接的影響。因此，一旦高中地理課堂教學的內(nèi)容產(chǎn)生了枯燥的弊端，將會影響到高中生的學習興趣。當前高中地理教師對學生講解的內(nèi)容都來自于教材，大多數(shù)為地理理論知識。理論知識存在抽象的特點，學生在學習的過程中逐漸失去了興趣。同時，教學內(nèi)容比較單一還會導致學生的地理視野受到局限，不利于學生的地理素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）高中地理教學缺乏創(chuàng)新

高中地理課堂在整體上缺乏創(chuàng)新，在教學方法、教學模式等方面體現(xiàn)得最為明顯。高中地理教師的年齡段較大，因此教師的教學理念比較滯后，從而影響到了地理課堂的設計。比如：高中地理教師往往對學生運用“填鴨式”的教學方法。

（三）高中生的主體地位受到忽視

在地理課標中明確指出了，高中生應當成為地理教學的主體。然而，教師在實際的教學中卻沒有將其落實。高中地理課堂中，教師給予學生的自主學習空間較少，學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，導致了學生形成了固化的學習思維。同時，教師對學生的干預過多導致了學生的自主學習能力減弱，不利于學生完成高效的自主學習。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性

為了確保高中生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)，高中地理教師需要將學生的主體地位落實到實際的教學過程中，圍繞著學生出發(fā)，尊重學生的個人學習需求。高中生的學習興趣關乎到了最終的教學結(jié)果，所以高中地理教師可以從培養(yǎng)學生對于地理學習的興趣著手。興趣是最好的教師，同時也是激發(fā)學生進行積極自主學習的主要動力。高中地理教師需要將地理課堂進行趣味化設計，確保學生的能動性可以在地理教學中得到發(fā)揮。因此，高中地理教師需要將教學方法進行創(chuàng)新，以往地理課堂中的教學方法過于單調(diào)，限制了學生的興趣培養(yǎng)。教師可以利用游戲教學法來培養(yǎng)高中生的學習興趣。比如：在人教版高中地理教材“地球的宇宙環(huán)境”這一課的教學過程中，高中地理教師可以在課堂開始前安排學生到講臺前分別扮演太陽系的八大行星，同時教師扮演太陽。教師將學生的位置按照太陽系各個行星的位置進行分布，為學生直觀地展示太陽系各個行星與太陽之間的關系與位置。通過趣味化的課堂設計，讓學生參與到了地理的教學過程中，與教師合作完成了地理知識的探索，使學生的地理學習興趣得到有效地培養(yǎng)，從而激發(fā)了學生的學習主動性。

（二）構(gòu)建生活化的地理情境

縱然高中地理知識復雜多樣，但地理學科的知識內(nèi)容與學生的實際生活有著千絲萬縷的關系。因此，為了培養(yǎng)高中生的自主學習能力，可以將地理知識內(nèi)容與學生的生活進行關聯(lián)，從而使學生基于生活化的角度來分析看待地理問題。通過生活化地理情境的構(gòu)建，有助于為高中生營造直觀有趣的地理學習氛圍，激發(fā)出了對于地理知識的探索欲，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如：在人教版高中地理教材“植被”這一課的教學過程中，高中地理教師可以引導學生聯(lián)想生活中“植被與海拔的關系”，教師為學生設置了生活化的地理問題情境，引發(fā)了學生的自主學習探索。通過生活化地理情境的構(gòu)建，讓學生在自己的思維和記憶中探索問題的答案，發(fā)散地理思維，對高中生的自主學習能力培養(yǎng)有著積極的意義。

（三）動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力

由于高中地理的學科特定，高中地理教師可以在教學過程中采用畫圖的教學方式來培養(yǎng)學生的思維能力。高中地理的學科知識比較復雜，同時需要聯(lián)想起時間和空間等因素信息，因此借助畫圖的方式學生可以將原本復雜抽象的地理知識進行直觀的轉(zhuǎn)化。高中地理教師需要給予學生自主的畫圖空間，引導學生在自主的探索思考中畫圖。比如：在人教版高中地理教材“水循環(huán)”這一課的教學過程中，高中地理教師可以為學生創(chuàng)設一個特定的教學情境，并引導學生自主地將水循環(huán)的具體流程環(huán)節(jié)繪畫出來。學生需要根據(jù)教師提供的情境信息來完成圖畫繪制，學生將腦中思考出的流程轉(zhuǎn)化為筆下的具體意向，使高中生的思維能力得到培養(yǎng)，強化了學生的自主學習能力。

（四）課外實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中地理教師需要重視課外的時間，通過教師正確的引導，學生可以將課外時間進行充分利用，保障學生在沒有教師的輔助下完成更加深入的自主學習能力培養(yǎng)。因此教師可以開展豐富多樣的課外實踐教學活動，對實踐內(nèi)容進行巧妙設計，確保學生可以積極地參與其中。比如：在完成人教版高中地理教材“區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響”這一課的教學后，教師可以引導學生在課下時到城市進行探索實踐，從而使學生自主地探究總結(jié)出“城市交通如何疏堵”這一課題的答案。通過課外實踐的設計，學生的自主學習能力得到高效培養(yǎng)。

結(jié)束語

自主學習能力的培養(yǎng)對于當下的學生有著積極的意義，高中地理教師需要將課堂教學的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行完善，為學生提供良好的自主學習空間，保障高中生的自主學習能力得到培養(yǎng)和強化，為學生的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻

[1]郭曉娜.淺談如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].新課程（下旬），2018（12）：269.

[2]任淑美.淺談高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2014（007）：140-141.

[3]魏相桂.淺談如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].都市家教（下半月），2016（9）：13.

[4]王曉麗.淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊（A版），2015（8）：113.