摘 要：高中生在學(xué)習(xí)生物知識以后，自己的探究能力、思維能力以及科目素質(zhì)都可以得到很大程度的提高。教師在組織教學(xué)活動的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用十分有效的教學(xué)策略，使得生物教學(xué)質(zhì)量與效率能夠提高。通過實(shí)踐可以看出，在高中生物課堂上運(yùn)用情境教學(xué)策略，可以獲得理想的教學(xué)效果，逐漸建立新的有效的課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物教學(xué);實(shí)踐探究

伴隨新課程的不斷改革，情境教學(xué)策略逐漸被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。最主要就是在緊密結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用多種課堂資源、教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的知識更加直接、形象地體現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生簡單地理解與牢固記憶，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了很大范圍上的運(yùn)用，同時(shí)獲得了顯著的教學(xué)效果。情境教學(xué)法即教師經(jīng)過掌握每名學(xué)生的認(rèn)知能力，按照課本知識與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識能夠運(yùn)用。這樣的教學(xué)策略目的就是讓學(xué)生十分生動地掌握書本內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)的知識可以真正地體會和掌握，同時(shí)可以在教學(xué)過程中主動回答課堂提問，進(jìn)一步讓學(xué)生對知識有深入的理解，可以和生活具體情況聯(lián)系[1]。這樣的教學(xué)策略運(yùn)用，將以往教學(xué)形式的缺陷完全展現(xiàn)出來。在情境教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生從原本的被動學(xué)習(xí)知識改變成積極參與者，教師從原本的知識灌輸者變成教學(xué)指導(dǎo)者。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中變得活躍，主動探究知識內(nèi)容，同時(shí)對掌握的知識理解得十分準(zhǔn)確，和具體生活聯(lián)系十分緊密。

二、情境教學(xué)法的意義

在如今的形勢下，以往的教學(xué)形式因?yàn)槠渚哂新浜笮院筒缓侠硇缘娜毕?，已?jīng)不能滿足目前學(xué)生對知識的需要，所以，在高中生物教學(xué)中需要進(jìn)行改革，找到一個(gè)新的教學(xué)策略，符合新時(shí)達(dá)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等層面的變化所產(chǎn)生的學(xué)生需要的改變。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也獲得了一定的效果[2]。這樣的教學(xué)形式的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在：其能夠完全引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃涌闯鰡栴}進(jìn)行探究，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力;另外，因?yàn)楦咧猩飳儆谝婚T運(yùn)用性很強(qiáng)的科目，在高中生物課堂上采用這種教學(xué)策略能夠讓理論知識和具體生活實(shí)際互相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識的學(xué)習(xí)過程不是十分乏味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識變得具有趣味性，進(jìn)一步讓學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)知識以及工作奠定基礎(chǔ)。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)策略具備多樣性，這是教育長時(shí)間發(fā)展的產(chǎn)物，能夠讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，尋找符合自身的學(xué)習(xí)模式。所以，情境教學(xué)法是一種健全的教學(xué)策略。

探索的課堂氛圍能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用相似的科學(xué)研究方式積極運(yùn)用知識處理問題，同時(shí)得到新的知識內(nèi)容。教師在日常課堂上，需要經(jīng)常激勵學(xué)生積極思考提出問題，提高學(xué)生問題意識以及探索能力。運(yùn)用上面的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，在掌握科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程中需要掌握科學(xué)的策略的練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能得到提升。

三、情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（一）教師需要重視自己素質(zhì)的提升

教師的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，所以教師必須要讓自己的知識更加豐富，提升自己的素質(zhì)，不僅要熟練掌握課本內(nèi)容，積極探究新的教學(xué)內(nèi)容，按照課程大綱制訂符合實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃，而且也應(yīng)該積極查詢有關(guān)資料，掌握相關(guān)高中生物最新的科學(xué)知識，應(yīng)該將自身的頭腦用知識武裝起來，才可以用自身的教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生的注意力，面對學(xué)生提出的問題可以熟練地回答。

（二）在情境內(nèi)容中因進(jìn)入情感

教師在課堂上需要隨時(shí)注意高中生物實(shí)用性強(qiáng)的特征，將需要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識和生活具體相連，運(yùn)用和生活有關(guān)的問題去提問學(xué)生，例如：“大家是否注意過，媽媽在買洗衣粉的時(shí)候，喜歡選擇加酶的洗衣粉嗎，這是為什么呢？”這樣的類似的問題如果提出，不但能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠讓學(xué)生對生物酶的性質(zhì)進(jìn)行積極探索，快速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步讓學(xué)生主動掌握知識。

（三）重視對學(xué)生展開實(shí)踐性引導(dǎo)

因?yàn)樯锝虒W(xué)具有實(shí)用性的特征，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在教學(xué)中能夠掌握的知識可以在生活中獲得運(yùn)用[3]。例如：教師在為學(xué)生講述“細(xì)胞中的無機(jī)物”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出這種問題：“我們的舌頭在被唾液浸潤的時(shí)候才能夠?qū)Χ喾N味道更加敏感的原因是什么？”經(jīng)過提出此問題，學(xué)生能夠自然想象到水具有溶解作用;還可以給學(xué)生提出這樣的問題：“保存種子的過程中保持通風(fēng)是什么原因呢？”大多數(shù)學(xué)生都容易和保持種子的干燥性互相聯(lián)系，意識到生命活動只有在水的維持下才能夠獲得繼續(xù)，對課本中水在生命代謝中的作用具有深刻地感受。根據(jù)對水的理解，教師能夠使學(xué)生區(qū)分蛋清和臭雞蛋溶液，讓學(xué)生知道蛋清中的水分是細(xì)胞的一部分，并不是一種流動的溶劑，臭雞蛋的蛋清因?yàn)榧?xì)胞中的結(jié)合水被破壞，因此不具備生命力。運(yùn)用這樣的案例，學(xué)生能夠深入感受水對生命的重要意義，并且能夠讓學(xué)生在生活中注重保持自己身體健康，隨時(shí)補(bǔ)充水分，同時(shí)重視節(jié)省水資源。

四、情境教學(xué)法在高中生物課堂上運(yùn)用的策略

（一）問題化情境

在新型教學(xué)態(tài)勢下，高中生物課堂可以改變以前的教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的情況，重視指導(dǎo)學(xué)生積極探究。這個(gè)時(shí)候，問題化情境的作用就十分突出。在情境教學(xué)中需要重視問題化的作用，完全讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激勵學(xué)生積極展開探索。教學(xué)中選擇生活中見到的現(xiàn)象當(dāng)成問題的提出點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容，讓問題的提出變得有趣，也可以包含更多的知識。運(yùn)用這樣的形式，學(xué)生很快產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步可以主動探究問題答案。例如：為學(xué)生講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課時(shí)，可提出這個(gè)問題：“大家都吃過咸菜，在此過程中，你的口腔黏膜是什么體驗(yàn)？原因是什么？”這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能夠回答有口渴的感覺，進(jìn)一步針對這樣的情況進(jìn)行探索，能夠快速尋找發(fā)生這種情況的因素，掌握了課本中細(xì)胞失去水分的原理，進(jìn)一步能夠深入感受物質(zhì)跨膜運(yùn)輸。學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，不但可以真正掌握課本中的內(nèi)容，并且也能夠自生活中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識處理問題。

（二）學(xué)科化情境

學(xué)科化情境就是在設(shè)計(jì)情境的過程中，需要根據(jù)科目的特征，在保證能夠達(dá)到教學(xué)目的的情況下，完全體現(xiàn)出科目的魅力。運(yùn)用這樣的教學(xué)情境，能夠快速地實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)十分生動地展現(xiàn)生物在生活中的重要意義，對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力有更好的幫助。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生展開基因工程這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)需要給學(xué)生提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性探究，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容處理生活中的問題，完全體現(xiàn)出生物科目運(yùn)用的價(jià)值。

（三）生活化情境

在課堂上設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，也是運(yùn)用了知識的特征，完全運(yùn)用生活中的各種案例，在生物教學(xué)中完全引入生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，讓學(xué)生將教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，可以獲得生活的啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)很多生物內(nèi)容。例如：講解“基因與遺傳”這節(jié)課的時(shí)候，可以舉出這種案例：“根據(jù)歷史記載，英國的維多利亞女王是王室血友病來源，因?yàn)檫z傳作用，她的一個(gè)男孩屬于血友病者，兩個(gè)女孩都屬于攜帶者，她的孫女也是攜帶者?！睂W(xué)生通過對這種情況的思考，掌握血友病的遺傳特點(diǎn)。之后讓學(xué)生對生活中的其余遺傳病進(jìn)行思考，讓學(xué)生對多種遺傳病特點(diǎn)展開全方位了解，進(jìn)一步牢固掌握課本中的這部分知識。

（四）經(jīng)驗(yàn)化的情境

生物教學(xué)的主旨需要依靠學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗(yàn)，和已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。所以，在高中生物課堂上需要完全注重經(jīng)驗(yàn)化情境的作用。例如：講解減數(shù)分裂這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)化情境的作用，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)這種情境：可以看出，受精卵主要是由卵細(xì)胞和精子組成的，其分裂形式是有絲分裂，而精子和卵細(xì)胞是如何形成的呢？學(xué)生思考此問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識不能科學(xué)解釋這種現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能夠帶著這些問題進(jìn)行探究，就能夠主動學(xué)習(xí)知識，就比較容易地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)化的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識展開了復(fù)習(xí)，不但讓原來的知識掌握得更加牢固，而且也對學(xué)習(xí)新知識有好處，讓學(xué)生自大腦中形成清楚的知識系統(tǒng)。

（五）將實(shí)驗(yàn)情境運(yùn)用在課堂上

教師在高中生物課堂上，可以展示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)直觀化的課堂情境。生物屬于一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科目，生物這門科目中的內(nèi)容與結(jié)論大部分都來源于實(shí)驗(yàn)，教師能夠在講解課程內(nèi)容的過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把課本中的知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)融合，方便學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中生物教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最關(guān)鍵的一個(gè)部分。教師能夠經(jīng)過合適的引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開分析，掌握其產(chǎn)生的形式，并且獲得最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對知識內(nèi)容能夠深入的理解。如果教師在具體課堂上能夠完全運(yùn)用課本中的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，就能夠在探索實(shí)驗(yàn)分析的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對生物課本的基本知識以及概念進(jìn)行深入了解，方便學(xué)生掌握生物知識。例如：講解“觀察DNA和RNA細(xì)胞分布”這節(jié)課的過程中，教師能夠用洋蔥的口腔上皮細(xì)胞制作而成的載玻片，運(yùn)用顯微鏡展開觀察，之后運(yùn)用水沖洗玻片，可以運(yùn)用吡羅紅與甲基完成染色，使學(xué)生運(yùn)用低倍顯微鏡以及高倍顯微鏡完成實(shí)驗(yàn)觀察。教師通過提前為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，就是甲基綠與DNA發(fā)生綠色反應(yīng)，吡羅紅與RNA容易有紅色反應(yīng)。學(xué)生能夠按照結(jié)果獲得DNA主要存在于細(xì)胞核中，RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中的結(jié)論。運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的法，使學(xué)生能夠在潛移默化的情境中，形成生物知識的學(xué)習(xí)能力。

（六）運(yùn)用實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境

因?yàn)殚L時(shí)間在應(yīng)試教育的影響下，教師在課堂上一般都根據(jù)考點(diǎn)講述生物知識，把考試內(nèi)容作為課堂上的重要內(nèi)容，經(jīng)常忽視概念背后的內(nèi)容與生活實(shí)例。運(yùn)用這樣的教學(xué)策略，讓生物教學(xué)變得十分單調(diào)和乏味，將應(yīng)試作為目標(biāo)，這種課堂教學(xué)很難幫助學(xué)生對知識內(nèi)容深入掌握，也不能更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在高中生物課堂上，能夠把課本知識當(dāng)成背景，運(yùn)用實(shí)例，展開教學(xué)情境設(shè)計(jì)，方便提高對知識內(nèi)容的掌握。例如：講解“反射弧概念”的過程中，教師能夠在課堂上恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候融入膝跳反應(yīng)，獲得人在溫暖的氛圍到寒冷的氛圍中毛肌戰(zhàn)栗都能夠具體案例，為學(xué)生引出比較抽象的定義，比如：神經(jīng)元與神經(jīng)傳導(dǎo)等，方便學(xué)生在生活例子中感受生物世界的奧秘。

結(jié)束語

經(jīng)過在高中生物課堂上融入情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過程比較容易，同時(shí)把教學(xué)中掌握的生物內(nèi)容和具體生活互相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光看待問題。在課堂上需要完全注意到情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，提升生物教學(xué)效率，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

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作者簡介：余凱.1980年生，男，漢族，江西省都昌縣人。大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。