李麗

摘 要：文章以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和2017年版課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合新教材、新高考、全民閱讀等新形勢(shì)新變化，梳理了高中統(tǒng)編新教材當(dāng)中所涉及的小說(shuō)篇目及近年來(lái)高考中出現(xiàn)的小說(shuō)文本以及考點(diǎn)，從以經(jīng)典篇目初識(shí)小說(shuō)面貌、以跨媒介閱讀激發(fā)閱讀興趣、以典型篇目滲透小說(shuō)理論、以節(jié)選篇目帶動(dòng)整書閱讀、以高考真題探尋應(yīng)試策略五個(gè)方面探究小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新教材;新高考;小說(shuō)閱讀教學(xué);跨媒介閱讀;整本書閱讀

“這個(gè)妹妹我曾見過(guò)的”“只要你心誠(chéng)志堅(jiān)，念念回首處，既是靈山”“俠之大者，為國(guó)為民”“婚姻是一座圍城，城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來(lái)”“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥”……這些小說(shuō)中的經(jīng)典句子深入人心，沁入骨髓。

小說(shuō)，一直以來(lái)都是高中生喜聞樂見的文學(xué)體裁，也是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀?？汲Ｐ碌奈膶W(xué)體裁。面對(duì)統(tǒng)編版新教材、“3+1+2”新高考、“全民閱讀新風(fēng)尚”這些新形勢(shì)新變化，作為一線教師的我們，也順勢(shì)而為開啟了新教材新高考背景下的小說(shuō)閱讀教學(xué)初探，“吾雖不敏，請(qǐng)嘗試之”。

一、以經(jīng)典篇目初識(shí)小說(shuō)面貌

2019年秋季，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在北京、上海、天津、山東、遼寧和海南六省市試行。2020年秋季，福建等九省市也開始使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材所選古今中外小說(shuō)篇目大都為經(jīng)典之作，如《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》（節(jié)選）《老人與?！罚ü?jié)選）等。教師在教學(xué)過(guò)程中回歸文本，充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，把經(jīng)典篇目的文本細(xì)讀落實(shí)到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，是初識(shí)小說(shuō)面貌的有效途徑。

高中生大多是愛看小說(shuō)的，而他們看小說(shuō)大多是為了消遣，并沒有花心思去研究，而且在小說(shuō)的選擇上也不太懂得甄別，讀的大多是一些文學(xué)價(jià)值不高的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。因此，高中生這個(gè)群體亟須系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞小說(shuō)的方法以提升小說(shuō)閱讀和鑒賞能力。“小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境?！薄叭亍币恢笔切≌f(shuō)學(xué)習(xí)中繞不過(guò)的一環(huán)，通過(guò)對(duì)教材中經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)可以很好地把握小說(shuō)的三要素，進(jìn)而把握小說(shuō)的主題，達(dá)到初識(shí)小說(shuō)的目的。比如：學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就可以帶領(lǐng)學(xué)生就“雪”這一環(huán)境描寫進(jìn)行文本細(xì)讀，體會(huì)環(huán)境描寫推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)人物性格、揭示社會(huì)環(huán)境等作用。再如學(xué)習(xí)《祝?！?，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本中的細(xì)節(jié)分析人物性格、把握人物命運(yùn)，文中寫到祝福時(shí)的酒杯、筷子和燭臺(tái)，“用不著她沾手”“你放著罷”，從這酒杯、筷子和燭臺(tái)中可以讀出魯四奶奶的封建迷信思想以及對(duì)祥林嫂的厭惡，祥林嫂也正是在這樣虛偽冷漠、自私自利，充滿著封建禮教和封建迷信色彩的氛圍中，走向死亡的。通過(guò)教材當(dāng)中所選經(jīng)典小說(shuō)篇目的文本細(xì)讀，學(xué)生必然會(huì)對(duì)小說(shuō)閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)打好小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)。

二、以跨媒介閱讀激發(fā)閱讀興趣

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”當(dāng)中的一個(gè)。這是教育步入新時(shí)代的必然產(chǎn)物，也是高中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。巧妙地運(yùn)用好“跨媒介閱讀”教學(xué)手段，高中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)如虎添翼，游刃有余。讀無(wú)字之書、讀文字之書、讀電子之書，是人類閱讀文明經(jīng)歷的三種不同方式。如今已是數(shù)字化時(shí)代，不僅是電子之書，網(wǎng)上有大量的視頻、音頻、圖片等資源，這些都可以成為很好的教學(xué)資源，教師要善于開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，將其融入教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

比如：學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》的時(shí)候，教材當(dāng)中只節(jié)選了幾個(gè)片段，缺乏全景性和深入性，跨媒介閱讀就可以做到從課內(nèi)延伸到課外，利用《邊城》的電子書，讓學(xué)生得以閱讀到小說(shuō)的全貌，更好地把握小說(shuō)的內(nèi)容和主題。《邊城》這部小說(shuō)帶有濃郁的湘西風(fēng)情，學(xué)生對(duì)其中的吊腳樓、白塔、男女對(duì)歌等并不熟悉，這勢(shì)必會(huì)影響閱讀，這時(shí)就可以利用跨媒介閱讀，借助有關(guān)湘西的紀(jì)錄片、訪談節(jié)目、攝影圖片等，讓學(xué)生全面了解湘西風(fēng)貌，破除閱讀障礙。還可以推薦學(xué)生觀看凌子風(fēng)導(dǎo)演拍攝的電影《邊城》，讓學(xué)生帶著興趣展開深度閱讀。

再比如：學(xué)習(xí)小說(shuō)《祝福》，可以給學(xué)生觀看?；?dǎo)演拍攝的電影《祝?！罚⒁龑?dǎo)學(xué)生去比較原著與電影的異同，在比較閱讀中反復(fù)研讀文本。也可以組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)或者寫讀后感（影評(píng)），讓學(xué)生討論電影中加入原著中沒有的“祥林嫂砍門檻”這一情節(jié)是否合理。通過(guò)比較閱讀和思維碰撞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生更深入地理解文本。

三、以典型篇目滲透小說(shuō)理論

高中生要不要學(xué)習(xí)小說(shuō)理論？筆者認(rèn)為，高中的語(yǔ)文課沒有必要系統(tǒng)地講解小說(shuō)理論，但一些常見的小說(shuō)理論又分明對(duì)學(xué)生理解小說(shuō)大有益處，也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在小說(shuō)閱讀的試題當(dāng)中，教師可以在日常小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)滲透一些小說(shuō)理論。

比如：敘事學(xué)理論當(dāng)中的敘述角度、敘述人稱就是常見?？嫉男≌f(shuō)理論。在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇經(jīng)典小說(shuō)的時(shí)候，教師就可以滲透關(guān)于敘述角度的理論，這篇小說(shuō)要以一個(gè)孩子的眼睛來(lái)看世界，孩子的視角是仰視的，對(duì)成人世界的復(fù)雜與不可理喻，無(wú)法做出解釋和判斷，孩子的視角也就決定了觀察點(diǎn)的不同。在教學(xué)另一篇經(jīng)典小說(shuō)《萬(wàn)卡》的時(shí)候，就可以滲透關(guān)于敘述人稱的理論，整個(gè)故事的敘述是第三人稱，而萬(wàn)卡寫給祖父的信則是第一人稱。第三人稱便于向讀者交代萬(wàn)卡的悲劇命運(yùn)以及其生活環(huán)境等，而第一人稱萬(wàn)卡講述他在鞋店里學(xué)徒的悲慘遭遇以及內(nèi)心的悲傷，更容易打動(dòng)讀者，令人心酸落淚?！读主煊襁M(jìn)賈府》中，使用的是第三人稱，雖說(shuō)第三人稱一般情況下是“全知全能視角”，但是作者在這個(gè)情節(jié)中主要是從林黛玉的角度展開敘述，這樣看來(lái)仍是限制視角。通過(guò)這篇課文也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察作者是用什么樣的視角在敘述，敘述的過(guò)程中是否轉(zhuǎn)換了視角，作者采用該視角或者轉(zhuǎn)換視角的用意又是什么。

對(duì)于一些比較常見，而新教材當(dāng)中又沒有合適篇目的小說(shuō)理論，教師在講解的時(shí)候可以通過(guò)印發(fā)舊教材當(dāng)中的課文或者自選一些典型的篇目進(jìn)行補(bǔ)充。比如：講解“虛構(gòu)”，可以印發(fā)卡夫卡的《騎桶者》;講解“冰山理論”，可以印發(fā)海明威的《白象似的群山》;講解“橫斷面”，可以印發(fā)斯特林堡的《半張紙》和海明威的《橋邊的老人》等。

四、以節(jié)選篇目帶動(dòng)整書閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為提升高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)規(guī)劃了關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)的18項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這其中，專門圍繞整本書的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)群，即“整本書閱讀與研討”。這種整本式的閱讀實(shí)際摒棄了以往零散的、淺層次的、碎片式的閱讀形式，將語(yǔ)文課外閱讀引入集中式的深度閱讀。

在新高考背景下，高考語(yǔ)文試卷閱讀量大幅度提升，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。為此，高中小說(shuō)教學(xué)要回歸語(yǔ)文教學(xué)本源，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀，采用“以節(jié)選篇目帶動(dòng)整書閱讀”的方式，從小說(shuō)節(jié)選片段拓展到整本小說(shuō)閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師要明確閱讀主線，圍繞主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)為《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀專設(shè)教學(xué)單元。詹丹教師在他的《重讀紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)論中指出“把整本書閱讀納入語(yǔ)文課堂，是針對(duì)此前語(yǔ)文教材往往從單篇文章或者中長(zhǎng)篇作品片段組合成而做出的一種補(bǔ)救”。整本書閱讀已經(jīng)在很多學(xué)校開始了初步實(shí)踐，不少教師也嘗試寫了關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，整本書閱讀的新風(fēng)尚已經(jīng)形成。而像《紅樓夢(mèng)》這樣的長(zhǎng)篇經(jīng)典，學(xué)生不讀三遍五遍，是很難弄清楚復(fù)雜的人物關(guān)系、作者的寫作意圖以及作品的深意的。加之高中階段學(xué)生有效閱讀的時(shí)間有限，很多學(xué)生在閱讀一些章節(jié)之后就會(huì)出現(xiàn)倦怠甚至放棄閱讀的情況。在這種情況下，以精讀精講一些節(jié)選篇目帶動(dòng)整書閱讀會(huì)起到良好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。以《紅樓夢(mèng)》為例，《林黛玉進(jìn)賈府》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《香菱學(xué)詩(shī)》等節(jié)選篇目都很適合精讀精講，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書。

再比如：卡夫卡的《變形記》在統(tǒng)編版新教材中也是以節(jié)選的形式呈現(xiàn)的，小說(shuō)的開頭就是最經(jīng)典的那句“一天早晨，格里高爾薩姆沙從煩躁不安的睡夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己在床上變成了一只巨大無(wú)比的大甲蟲”。節(jié)選部分是整本書的第一節(jié)，這一部分自然而然地吸引著讀者去探尋人物的命運(yùn)，那就需要延伸到整本書的閱讀。同時(shí)《變形記》與《促織》在新教材中共同構(gòu)成完整的一課，比較閱讀也是本課重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生想要通過(guò)比較體會(huì)人物的生存境遇，理解“變形”中所寄寓的深層意味，也需要延伸到對(duì)《變形記》和《聊齋志異》的整本書中進(jìn)行閱讀。

五、以高考真題探尋應(yīng)試策略

小說(shuō)閱讀一直是高考當(dāng)中常考常新的重要部分，自2020年起，新高考不再制訂考綱，應(yīng)考能參照的除了2019年的考綱，最有價(jià)值的參考就是近幾年高考的真題和適應(yīng)性考試的試題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從高一開始學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀的時(shí)候就開始熟悉高考小說(shuō)真題，例如：經(jīng)典真題《趙一曼女士》（2018年全國(guó)Ⅰ卷）、《理水》（2019年全國(guó)Ⅰ卷）、《越野滑雪》（2020年全國(guó)Ⅰ卷）、《大師》（2020年新高考Ⅱ卷）、《秋雨》（2021年適應(yīng)性考試）等，讓學(xué)生盡早了解文本的長(zhǎng)度、難度，明確考試方向、題型等。

在學(xué)生初步熟悉之后，教師也可以幫助學(xué)生歸納真題當(dāng)中所涉及的考點(diǎn)。如《趙一曼女士》的第6題“小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”。這道題就考查了人物形象分析、主題表達(dá)、表達(dá)效果等考點(diǎn)。再如《理水》的第8題“《理水》是魯迅小說(shuō)《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征”。這道題就考查了題材特點(diǎn)、情節(jié)手法、語(yǔ)言特色、主題深度等考點(diǎn)。學(xué)生明確了這些，在下一階段閱讀小說(shuō)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候方向也會(huì)更加明確。

在最后的高三復(fù)習(xí)備考階段，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)不斷創(chuàng)新的小說(shuō)閱讀試題，跳出套版模式。還要針對(duì)當(dāng)下比較熱點(diǎn)的題材，如鄉(xiāng)土文學(xué)、革命文學(xué)等進(jìn)行專題突破，做到有備無(wú)患。

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