摘 要：為了提高高職院校兼職教師的教學(xué)能力，本文將展開相關(guān)研究，主要論述兼職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，明確提升方向，后提出教學(xué)能力提升策略。采用文中策略能夠讓兼職教師的教學(xué)能力提升，且能力提升具有長效性，利于兼職教師長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;兼職教師;教學(xué)能力提升

0.引言

高職院校的教學(xué)任務(wù)繁重、板塊較多，且各教學(xué)板塊對(duì)人才有較高的專業(yè)性要求，因此部分高職院校在某個(gè)教學(xué)板塊上可能存在專職人才不足的現(xiàn)象，這時(shí)院校一般會(huì)對(duì)內(nèi)對(duì)外招收兼職教師來填補(bǔ)空缺。招收兼職教師的做法確實(shí)起到了效果，且該方法也是幫助高職院校在短期內(nèi)彌補(bǔ)人力資源空缺的最好方法，但高職院校發(fā)現(xiàn)兼職教師的教學(xué)能力參差不齊，整體教學(xué)能力有待提升，故如何提升兼職教師的教學(xué)能力成為了當(dāng)下值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1.兼職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

兼職教師能力結(jié)構(gòu)與專職教師結(jié)構(gòu)相同，主要由專業(yè)理論認(rèn)知、教學(xué)技能、實(shí)踐操作能力三個(gè)部分組成，各部分具體內(nèi)容如下。

1.1專業(yè)理論認(rèn)知

高職院校主要任務(wù)的培養(yǎng)專業(yè)人才，因此需要大量能夠教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的兼職教師，說明兼職教師必須要了解對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的專業(yè)理論，如果兼職教師專業(yè)理論認(rèn)知不足，那么在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如在遇到某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法清楚的為學(xué)生講解，又或者在學(xué)生提出某個(gè)理論問題時(shí)不能準(zhǔn)確、深入的解答，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生也無法清楚了解理論知識(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象就代表兼職教師教學(xué)能力不足，故專業(yè)理論認(rèn)知是兼職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分[1]。

1.2教學(xué)技能

專業(yè)教師實(shí)際上是復(fù)合型人才，他們不僅要具備專業(yè)理論認(rèn)知，還要具備講解理論知識(shí)的能力、掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能，這一點(diǎn)對(duì)于兼職教師而言也是一樣，因此教學(xué)技能是兼職教師教學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分。兼職教師教學(xué)技能不足，那么無論教師其他能力水平如何，教學(xué)中容易出現(xiàn)知識(shí)講解不清、學(xué)生不配合學(xué)習(xí)、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.3實(shí)踐操作能力

高職院校專業(yè)課程教學(xué)大體可以分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊，其中前者是為了幫助學(xué)生打下理論基礎(chǔ)，而后者是為了讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通，促使學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)板塊是專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的要素。這一基礎(chǔ)上兼職教師同樣需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)板塊負(fù)責(zé)，如果要做好實(shí)踐教學(xué)工作，兼職教師就要具備良好的實(shí)踐操作能力，否則在教學(xué)中可能無法給學(xué)生做好示范，遇到實(shí)際問題不知如何處理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不利。

2.兼職教師教學(xué)能力提升策略

2.1提供豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源

一般情況下兼職教師年紀(jì)比較輕，相比于專職教師，他們對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知雖然達(dá)標(biāo)，但還不夠，故需要得到提升，而高職院校不可能專門對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，故要提高兼職教師的專業(yè)理論認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)依靠兼職教師的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一基礎(chǔ)上高職院校應(yīng)當(dāng)先激發(fā)兼職教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)此可以借助績效激勵(lì)制度實(shí)現(xiàn)目的，而后兼職教師在個(gè)人自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)的情況下，會(huì)產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)意愿，這時(shí)院?？梢越o他們提供豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，諸如院?？梢韵蚣媛毥處熼_放校內(nèi)電子圖書館，促使兼職教師可以隨時(shí)隨地的獲得自學(xué)資源，加深自身對(duì)專業(yè)理論的理解，或者讓專職教師幫助兼職教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)雙方溝通，每當(dāng)兼職教師遇到專業(yè)理論方面的問題，可以向?qū)Ｂ毥處熣?qǐng)教，這樣就能不斷提高兼職教師的專業(yè)理論認(rèn)知，一定程度上推動(dòng)他們教學(xué)能力提升[2]。

2.2組織兼職教師參與教研活動(dòng)

為了讓兼職教師掌握更多的先進(jìn)教學(xué)技能，并能夠根據(jù)實(shí)情來使用這些技能，建議高職院校讓兼職教師參與到教研活動(dòng)中。教研活動(dòng)就是讓教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從中找出問題，再解決問題來提高教學(xué)質(zhì)量的工作活動(dòng)，兼職教師參與其中能夠根據(jù)研究現(xiàn)狀了解自身不足，并且與其他兼職或?qū)Ｂ毥處煿餐业浇鉀Q問題的方法，即可讓兼職教學(xué)掌握相關(guān)教學(xué)技能，例如某高職院校就讓兼職教師參與了教研活動(dòng)，研究結(jié)果顯示當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生比較被動(dòng)，原因在于教學(xué)模式太過傳統(tǒng)，而后研究要求教師使用引導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兼職教師也服從組織安排改變了自身教學(xué)模式，從結(jié)果來看學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯得到優(yōu)化，說明引導(dǎo)教學(xué)模式有良好應(yīng)用價(jià)值，兼職教師也在這個(gè)過程中掌握了該教學(xué)模式，因此兼職教師教學(xué)能力提升。

2.3活用校企合作模式

目前，高職院校為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，紛紛與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)建立了合作關(guān)系，形成了校企合作模式，該模式中企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供實(shí)踐教育資源，由院校教師組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作，這樣能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。這一基礎(chǔ)上院校也可以利用校企合作模式來提高兼職教師的實(shí)踐操作能力，但方式上不能和學(xué)生相同，即第一步，院校應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)在自身內(nèi)部設(shè)立掛職崗位，兼職教師需要定期參與崗位工作，促使兼職教師更了解實(shí)踐工作，且實(shí)踐操作能力得到提升;第二步，院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)協(xié)同對(duì)兼職教師工作表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力水平進(jìn)行評(píng)估，只有兼職教師通過評(píng)估考核，才能繼續(xù)在院校內(nèi)兼職，反之兼職教師要繼續(xù)參與工作，若多次不通過，院?？梢钥紤]與兼職教師解除合作關(guān)系。另外，因?yàn)榧媛毥處熓翘厥鈲徫唬瑢W(xué)校難以對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性管理，所以院校應(yīng)當(dāng)遵從兼職教師意愿，讓他們自主選擇是否參與企業(yè)工作，如果選擇不參與，那么直接檢驗(yàn)其實(shí)踐操作能力，若能力水平不足，可以選擇不合作，這符合雙向選擇原則，無可厚非。

3.結(jié)語

綜上，兼職教師能夠彌補(bǔ)高職院校教師資源方面的空缺，但高職院校為了保持自身教學(xué)質(zhì)量，在招收兼職教師時(shí)會(huì)提出較高的教學(xué)能力要求，而很多兼職教師只堪堪滿足要求，實(shí)際教學(xué)能力水平還有待提升。這一背景下高職院校應(yīng)當(dāng)聚焦兼職教師能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置對(duì)應(yīng)可以提高兼職教師教學(xué)能力的渠道，并設(shè)定相關(guān)方法，由此提高兼職教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍清平，林躍華，李平輝.新形勢(shì)下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（001）：14-15.

[2]郝宇.新形勢(shì)下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)初探[J].黑龍江科學(xué)，2019，v.10;No.160（21）：102-103.

作者簡介：

王婷，1989年3月，漢族，女，吉林省吉林市，研究生，講師，研究方向：行政管理及教學(xué)管理。