【摘要】本文基于讀寫遷移的理論，針對學(xué)生語言生澀乏味的問題，提出在初中語文教學(xué)中實施以讀悟?qū)懙牟呗?，向課文學(xué)習整散結(jié)合的句式表達，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 以讀悟?qū)?整散結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0089-02

孔子曰：“言之無文，行之不遠?！币馑际钦f，語言沒有文采，就不能長遠流傳。內(nèi)容再好，也需要講求藝術(shù)形式美。筆者在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生苦惱于寫作時不知道如何表達，語言不夠優(yōu)美。為此，筆者探討以讀悟?qū)懙膬r值，挖掘教材課文中的優(yōu)美語言材料，幫助學(xué)生掌握整散結(jié)合句式的規(guī)律。

一、讀文，基于學(xué)情尋找讀寫結(jié)合點

寫作的問題可以追溯到閱讀，學(xué)生讀經(jīng)典作品時常出現(xiàn)這樣的情況：知道寫得好，但是不知道作者是怎么表達的。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“課本讀起來朗朗上口，語勢連貫，這是怎么做到的呢？”

閱讀和寫作具有相似的圖式，因此兩者存在知識與能力上的結(jié)合點，也就是讀寫結(jié)合點。本文所講的讀寫結(jié)合點就是在閱讀中能找到為寫作提供表達形式和寫作方法的借鑒，是“以讀悟?qū)憽钡挠辛ψナ?。“讀寫結(jié)合點”隱藏在文本深層的“表達形式”或“寫作方法”中，學(xué)生可能感受得出語言的美感，但是背后的原因需要通過對比、分析而總結(jié)出來。

筆者在教《岳陽樓記》時帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀體會文本的音韻之美，并引導(dǎo)學(xué)生進一步探討：“為什么本文的語言具有音樂美？我們仔細看看作者所用句式的特點。”

若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

這兩段文字都有相似的句式，先以整齊的四字句鋪排展開，如工整的對偶句“日星隱曜，山岳潛形”“浮光躍金，靜影沉璧”，最后以長短錯落的散句作為結(jié)尾，讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快。正如北宋詩人陳師道所說：“范文正公為《岳陽樓記》，用對語說時景，世以為奇?！边@篇文章寫景多用整句，記敘、議論兼用散句，整句音韻協(xié)調(diào)，整齊流暢，散句長短錯落，自由靈動，整散結(jié)合，句式變化多樣，帶來優(yōu)美的韻律感。

閱讀是學(xué)生寫作的起點，是通向?qū)懽鞯牡旎?。無獨有偶，在不少的課文中常見這樣整散結(jié)合的寫作特點，寫景類的文章如《三峽》多用四字句，間或五言、六言、七言，整散結(jié)合，靈活多變，有抑揚頓挫之感。

中國的語言文字是古今傳承的，這樣的句式特點并非只存在于文言文中，教材中其他類型的名家名篇也有整散結(jié)合的句式特點。如：

①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……

②有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

教學(xué)時，筆者讓學(xué)生通過朗讀對比，感受哪一段的節(jié)奏感更強，讀起來更優(yōu)美。第一段“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是偏正式的整句，帶有線條、輪廓、色彩的描寫，勾勒出百草園的美麗景象，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”是主謂式的整句，兼用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了百草園的趣味。這樣搖曳多姿的整句，讀起來既有畫面感，又有音韻美。而第二段的句式長短不一，多以記敘為主，讀起來少了節(jié)奏感和韻律感。

二、悟法，基于范本發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

“以讀悟?qū)憽辈皇亲x和寫的簡單相加，“悟”是極為關(guān)鍵的一步。課文中蘊藏著名家的寫作章法，教師首先就應(yīng)有“悟”的意識，引導(dǎo)學(xué)生追問一系列的“為什么”，如作者為什么這樣寫，這樣寫的好處在哪里，這樣寫和自己寫的有什么區(qū)別，從而把讀的知識轉(zhuǎn)化為寫的能力。

如果只有整句，那會怎么樣呢？實際上這樣的文章很少，即使是駢文，也是兼有長短句，很少從頭到尾句式整整齊齊。例如《答謝中書書》就是一篇駢文，但是最后也使用了散句議論總結(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生采取修改課文的方法感悟文章的寫法，讓學(xué)生嘗試把最后兩句也改成四字的句式。

修改后：山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。欲界仙都，絕世之奇。（原文：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。）

學(xué)生修改之后發(fā)現(xiàn)，雖然修改的文段比原文更工整，但是讓人覺得呆板，不夠靈動。整散結(jié)合講究語言的巧思，正好集合了整飭之美和錯落之美，讓漢語的音節(jié)隨著句式跳躍煥彩。學(xué)生在尋根問底的過程中切實感悟到文章的妙處，逐漸明白和掌握寫作的方法。

魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫?！庇行У拈喿x讓學(xué)生走進文本，感悟生活，深化自己的思想。更進一步地，從寫作角度去思考的閱讀，可以接近作者，了解優(yōu)秀作家的構(gòu)思，借鑒優(yōu)秀的表達方式。“悟”是鏈接讀和寫的依托，如果教師不能帶著學(xué)生去“悟”，課堂上讀得虛無縹緲，那么學(xué)生就會猶如霧里看花，寫作水平也難以得到提升。

句式整飭，則有助于刪去蕪雜的語句，讓語言更加凝練。像我們用現(xiàn)代漢語寫文章，大多用的是散句，如果有意識地用整句進行點綴，那將會錦上添花，如朱自清先生的《春》：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

在這里，作者用“嫩嫩的，綠綠的”“坐著，躺著”“風輕悄悄的，草軟綿綿的”等勻稱的整句，在錯落別致的散句之中跳躍，在自由閑散的旋律中表現(xiàn)出一種勻稱的美感，疏散之中又有整齊勻稱，自然之中又蘊含著歡快的節(jié)奏，從而寫出了春天到來時的歡欣之情。

著名的語文教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！弊プ∽x寫結(jié)合點，加強“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)過程，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，讀懂文章“寫什么”，而且能從寫作角度分析作者是“怎么寫”的，夯實學(xué)生的寫作能力。

三、仿寫，基于實踐內(nèi)化寫作技法

本論文中的“寫”是以有效閱讀為前提，憑借閱讀搭起的支架而進行的有一定章法的寫作。建立在“讀”與“悟”之上的“寫作”，是在閱讀過程中提煉作者的構(gòu)思模型、語言模型，體悟優(yōu)秀作文的寫作共性;是學(xué)習閱讀材料中典型寫作方法的一種借鑒性寫作。

當學(xué)生從語言運用的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章具有整散結(jié)合的句式特點，積累了相關(guān)的語言規(guī)律，那么就形成了語言的建構(gòu)。如果要轉(zhuǎn)化為語言的運用，那就要設(shè)計豐富而有效的寫作實踐活動，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握整散結(jié)合的句式表達技巧。課堂上，筆者設(shè)計了修改句子的練習，幫助學(xué)生學(xué)會變換句式。

把下面句子中畫線的部分變?yōu)檎洌憾冗^了街上討飯的童年生活和在財東馬房里睡過覺的少年時代，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難。

此處可以給學(xué)生點撥整句的特點，句式整齊，結(jié)構(gòu)相似。與此同時，整句的形式可以多種多樣，如①動賓式：度過了街上討飯的童年生活，度過了馬房睡覺的少年生活，度過了深山打工的青年生活。②偏正式：童年街上討飯，少年馬房睡覺，青年深山打工。③主謂式：童年的他在街頭討飯，少年的他在馬房睡覺，青年的他在深山打工。

接下來由句子修改進階到文段修改，教師提供學(xué)生的片段作品，通過修改句式的方式使其語言整散結(jié)合。如學(xué)生寫校園的一段《未濟荷柳》：

未濟湖是最熱門的景點。荷葉碧綠花淺笑，荷葉打成傘狀，一朵一朵擁在一起，綠色深淺不一，蓮花潔白，點綴在其中，和諧又淡雅。湖面是墨綠色的，石墩微露于水面，刻著各式各樣的圖案，遠處的石頭上一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長長的水痕。二中荷柳清香永逸，未濟靈波蕩漾。

經(jīng)過學(xué)生的修改，文段在內(nèi)容保持不變的基礎(chǔ)上，語言升格后更加優(yōu)美了：

未濟湖是最熱門的景點。荷葉碧綠花淺笑，荷花潔白葉微頷。一朵一朵白蓮擁在一起，綠色深淺不一，點綴在田田的荷葉之間，和諧又淡雅。湖面墨綠，石墩微露，一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長長的水痕。正所謂：荷柳清香永逸，未濟靈波蕩漾。

這里的借鑒性寫作，并非簡單的生搬硬套，而是在一定的語言積累的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典文本進行分析性閱讀，總結(jié)優(yōu)秀文學(xué)作品的寫法規(guī)律和語言形式，在形成寫作思維后進行模仿和遷移訓(xùn)練的一種寫作模式。

在傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)中，教師一味地認為讀得多就會寫得好，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富而有效的思考。課文獨具的語言魅力埋藏著古人的寫作寶藏，需要深耕細作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需之養(yǎng)汁。孫紹振曾說：“如果不能從已知中揭示未知，提出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化成未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號?！?/p>

初中語文教師要重視整散結(jié)合句式的語用價值，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟法、創(chuàng)寫。以讀悟?qū)?，讀寫共生，這是以提升語文核心素養(yǎng)為本、發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力、有效提高學(xué)生的習作能力的有效方式，能夠促進學(xué)生積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]魯迅.漢文學(xué)史綱要[M].北京：人民文學(xué)出版社，1973.

[2]魯迅先生紀念委員會編.魯迅全集（第六卷）[M].北京：人民文學(xué)出版社，1973.

[3]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

[4]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

【作者簡介】梁麗萍（1990— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)，研究方向為語文教學(xué)。

（責編 秦越霞）