【摘要】本文基于讀寫(xiě)遷移的理論，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生澀乏味的問(wèn)題，提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施以讀悟?qū)懙牟呗?，向課文學(xué)習(xí)整散結(jié)合的句式表達(dá)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 以讀悟?qū)?整散結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0089-02

孔子曰：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)?！币馑际钦f(shuō)，語(yǔ)言沒(méi)有文采，就不能長(zhǎng)遠(yuǎn)流傳。內(nèi)容再好，也需要講求藝術(shù)形式美。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生苦惱于寫(xiě)作時(shí)不知道如何表達(dá)，語(yǔ)言不夠優(yōu)美。為此，筆者探討以讀悟?qū)懙膬r(jià)值，挖掘教材課文中的優(yōu)美語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生掌握整散結(jié)合句式的規(guī)律。

一、讀文，基于學(xué)情尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

寫(xiě)作的問(wèn)題可以追溯到閱讀，學(xué)生讀經(jīng)典作品時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：知道寫(xiě)得好，但是不知道作者是怎么表達(dá)的。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“課本讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)勢(shì)連貫，這是怎么做到的呢？”

閱讀和寫(xiě)作具有相似的圖式，因此兩者存在知識(shí)與能力上的結(jié)合點(diǎn)，也就是讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。本文所講的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)就是在閱讀中能找到為寫(xiě)作提供表達(dá)形式和寫(xiě)作方法的借鑒，是“以讀悟?qū)憽钡挠辛ψナ??！白x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”隱藏在文本深層的“表達(dá)形式”或“寫(xiě)作方法”中，學(xué)生可能感受得出語(yǔ)言的美感，但是背后的原因需要通過(guò)對(duì)比、分析而總結(jié)出來(lái)。

筆者在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)文本的音韻之美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討：“為什么本文的語(yǔ)言具有音樂(lè)美？我們仔細(xì)看看作者所用句式的特點(diǎn)。”

若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空……登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃……登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

這兩段文字都有相似的句式，先以整齊的四字句鋪排展開(kāi)，如工整的對(duì)偶句“日星隱曜，山岳潛形”“浮光躍金，靜影沉璧”，最后以長(zhǎng)短錯(cuò)落的散句作為結(jié)尾，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快。正如北宋詩(shī)人陳師道所說(shuō)：“范文正公為《岳陽(yáng)樓記》，用對(duì)語(yǔ)說(shuō)時(shí)景，世以為奇?！边@篇文章寫(xiě)景多用整句，記敘、議論兼用散句，整句音韻協(xié)調(diào)，整齊流暢，散句長(zhǎng)短錯(cuò)落，自由靈動(dòng)，整散結(jié)合，句式變化多樣，帶來(lái)優(yōu)美的韻律感。

閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)，是通向?qū)懽鞯牡旎?。無(wú)獨(dú)有偶，在不少的課文中常見(jiàn)這樣整散結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)景類(lèi)的文章如《三峽》多用四字句，間或五言、六言、七言，整散結(jié)合，靈活多變，有抑揚(yáng)頓挫之感。

中國(guó)的語(yǔ)言文字是古今傳承的，這樣的句式特點(diǎn)并非只存在于文言文中，教材中其他類(lèi)型的名家名篇也有整散結(jié)合的句式特點(diǎn)。如：

①不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……

②有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比，感受哪一段的節(jié)奏感更強(qiáng)，讀起來(lái)更優(yōu)美。第一段“光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”是偏正式的整句，帶有線條、輪廓、色彩的描寫(xiě)，勾勒出百草園的美麗景象，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”是主謂式的整句，兼用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了百草園的趣味。這樣搖曳多姿的整句，讀起來(lái)既有畫(huà)面感，又有音韻美。而第二段的句式長(zhǎng)短不一，多以記敘為主，讀起來(lái)少了節(jié)奏感和韻律感。

二、悟法，基于范本發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律

“以讀悟?qū)憽辈皇亲x和寫(xiě)的簡(jiǎn)單相加，“悟”是極為關(guān)鍵的一步。課文中蘊(yùn)藏著名家的寫(xiě)作章法，教師首先就應(yīng)有“悟”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)一系列的“為什么”，如作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處在哪里，這樣寫(xiě)和自己寫(xiě)的有什么區(qū)別，從而把讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的能力。

如果只有整句，那會(huì)怎么樣呢？實(shí)際上這樣的文章很少，即使是駢文，也是兼有長(zhǎng)短句，很少?gòu)念^到尾句式整整齊齊。例如《答謝中書(shū)書(shū)》就是一篇駢文，但是最后也使用了散句議論總結(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生采取修改課文的方法感悟文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生嘗試把最后兩句也改成四字的句式。

修改后：山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。欲界仙都，絕世之奇。（原文：實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。）

學(xué)生修改之后發(fā)現(xiàn)，雖然修改的文段比原文更工整，但是讓人覺(jué)得呆板，不夠靈動(dòng)。整散結(jié)合講究語(yǔ)言的巧思，正好集合了整飭之美和錯(cuò)落之美，讓漢語(yǔ)的音節(jié)隨著句式跳躍煥彩。學(xué)生在尋根問(wèn)底的過(guò)程中切實(shí)感悟到文章的妙處，逐漸明白和掌握寫(xiě)作的方法。

魯迅說(shuō)過(guò)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！庇行У拈喿x讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟生活，深化自己的思想。更進(jìn)一步地，從寫(xiě)作角度去思考的閱讀，可以接近作者，了解優(yōu)秀作家的構(gòu)思，借鑒優(yōu)秀的表達(dá)方式?！拔颉笔擎溄幼x和寫(xiě)的依托，如果教師不能帶著學(xué)生去“悟”，課堂上讀得虛無(wú)縹緲，那么學(xué)生就會(huì)猶如霧里看花，寫(xiě)作水平也難以得到提升。

句式整飭，則有助于刪去蕪雜的語(yǔ)句，讓語(yǔ)言更加凝練。像我們用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)文章，大多用的是散句，如果有意識(shí)地用整句進(jìn)行點(diǎn)綴，那將會(huì)錦上添花，如朱自清先生的《春》：

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

在這里，作者用“嫩嫩的，綠綠的”“坐著，躺著”“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”等勻稱(chēng)的整句，在錯(cuò)落別致的散句之中跳躍，在自由閑散的旋律中表現(xiàn)出一種勻稱(chēng)的美感，疏散之中又有整齊勻稱(chēng)，自然之中又蘊(yùn)含著歡快的節(jié)奏，從而寫(xiě)出了春天到來(lái)時(shí)的歡欣之情。

著名的語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，讀懂文章“寫(xiě)什么”，而且能從寫(xiě)作角度分析作者是“怎么寫(xiě)”的，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、仿寫(xiě)，基于實(shí)踐內(nèi)化寫(xiě)作技法

本論文中的“寫(xiě)”是以有效閱讀為前提，憑借閱讀搭起的支架而進(jìn)行的有一定章法的寫(xiě)作。建立在“讀”與“悟”之上的“寫(xiě)作”，是在閱讀過(guò)程中提煉作者的構(gòu)思模型、語(yǔ)言模型，體悟優(yōu)秀作文的寫(xiě)作共性;是學(xué)習(xí)閱讀材料中典型寫(xiě)作方法的一種借鑒性寫(xiě)作。

當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章具有整散結(jié)合的句式特點(diǎn)，積累了相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)律，那么就形成了語(yǔ)言的建構(gòu)。如果要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用，那就要設(shè)計(jì)豐富而有效的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握整散結(jié)合的句式表達(dá)技巧。課堂上，筆者設(shè)計(jì)了修改句子的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)變換句式。

把下面句子中畫(huà)線的部分變?yōu)檎洌憾冗^(guò)了街上討飯的童年生活和在財(cái)東馬房里睡過(guò)覺(jué)的少年時(shí)代，青年時(shí)候又在深山遠(yuǎn)林里打過(guò)短工，他簡(jiǎn)直不知道世界上什么叫困難。

此處可以給學(xué)生點(diǎn)撥整句的特點(diǎn)，句式整齊，結(jié)構(gòu)相似。與此同時(shí)，整句的形式可以多種多樣，如①動(dòng)賓式：度過(guò)了街上討飯的童年生活，度過(guò)了馬房睡覺(jué)的少年生活，度過(guò)了深山打工的青年生活。②偏正式：童年街上討飯，少年馬房睡覺(jué)，青年深山打工。③主謂式：童年的他在街頭討飯，少年的他在馬房睡覺(jué)，青年的他在深山打工。

接下來(lái)由句子修改進(jìn)階到文段修改，教師提供學(xué)生的片段作品，通過(guò)修改句式的方式使其語(yǔ)言整散結(jié)合。如學(xué)生寫(xiě)校園的一段《未濟(jì)荷柳》：

未濟(jì)湖是最熱門(mén)的景點(diǎn)。荷葉碧綠花淺笑，荷葉打成傘狀，一朵一朵擁在一起，綠色深淺不一，蓮花潔白，點(diǎn)綴在其中，和諧又淡雅。湖面是墨綠色的，石墩微露于水面，刻著各式各樣的圖案，遠(yuǎn)處的石頭上一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的水痕。二中荷柳清香永逸，未濟(jì)靈波蕩漾。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的修改，文段在內(nèi)容保持不變的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言升格后更加優(yōu)美了：

未濟(jì)湖是最熱門(mén)的景點(diǎn)。荷葉碧綠花淺笑，荷花潔白葉微頷。一朵一朵白蓮擁在一起，綠色深淺不一，點(diǎn)綴在田田的荷葉之間，和諧又淡雅。湖面墨綠，石墩微露，一只鵝赫然挺立，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。湖中央兩只黑天鵝在游水，它們的尾巴后面拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的水痕。正所謂：荷柳清香永逸，未濟(jì)靈波蕩漾。

這里的借鑒性寫(xiě)作，并非簡(jiǎn)單的生搬硬套，而是在一定的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行分析性閱讀，總結(jié)優(yōu)秀文學(xué)作品的寫(xiě)法規(guī)律和語(yǔ)言形式，在形成寫(xiě)作思維后進(jìn)行模仿和遷移訓(xùn)練的一種寫(xiě)作模式。

在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師一味地認(rèn)為讀得多就會(huì)寫(xiě)得好，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富而有效的思考。課文獨(dú)具的語(yǔ)言魅力埋藏著古人的寫(xiě)作寶藏，需要深耕細(xì)作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需之養(yǎng)汁。孫紹振曾說(shuō)：“如果不能從已知中揭示未知，提出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化成未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)?！?/p>

初中語(yǔ)文教師要重視整散結(jié)合句式的語(yǔ)用價(jià)值，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟法、創(chuàng)寫(xiě)。以讀悟?qū)懀x寫(xiě)共生，這是以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本、發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力、有效提高學(xué)生的習(xí)作能力的有效方式，能夠促進(jìn)學(xué)生積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[3]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

[4]孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

【作者簡(jiǎn)介】梁麗萍（1990— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市第二中學(xué)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）