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        互聯(lián)網(wǎng)+專題研究新模式下提升教師教學能力的實踐

        2021-10-25 11:19:57藍嬌
        廣西教育·A版 2021年8期
        關鍵詞:教學能力教研組互聯(lián)網(wǎng)

        藍嬌

        【摘要】本文以南寧市五一西路學校歷史教研組為例,論述互聯(lián)網(wǎng)+專題研究的教研新模式,建議開展集體會診式網(wǎng)絡備課、在線教學、中考復習網(wǎng)絡教研等專題研究,為教師搭建開放、平等的網(wǎng)絡教研平臺,讓教師在教中研、研中學、學中教,不斷提高教學能力。

        【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教研組 專題教研 教學能力

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2021)29-0072-02

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下,微課、騰訊課堂、新東方在線、網(wǎng)易公開課、Classin等網(wǎng)絡學習平臺進入課堂,改變了學生的學習方式,也改變了教師的教學方式;而海量網(wǎng)絡教育資源的應用,給當前的教學帶來了翻天覆地的變化,也拓寬了學生的知識獲取渠道。學校教研組作為承載教研重任、指導課堂教學、探尋教學常規(guī)方法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育力量,其開展教研活動也要與時俱進,在專題教研中找到適合本校的教學模式,積極將教學與現(xiàn)代信息技術相融合,以提高教育教學質(zhì)量,促進教師的專業(yè)成長。

        一、開展“會診式”網(wǎng)絡集體備課專題研究

        集體備課對提高學科的教學質(zhì)量至關重要,利用教研組的集體智慧,可進一步加深教師對教材的理解、拓展教師的教學方法與思路。特別是師資力量相對薄弱的學校,集體備課尤顯重要,是課堂教學取得良好效果的重要保證,也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。長期以來,我校都在強化教研組的集體備課,要求教研組把集體備課的時間、地點上報學校,要求同年級同科目的教師至少每周進行一次集體備課,并填寫學校設計的集體備課活動記錄表上交。但我校對教研組并沒有制訂相關的評價制度,導致部分集體備課活動流于形式,只是為了應付學校的檢查開展;有的備課組只看重備課記錄表的填寫次數(shù)而忽略備課的實際操作與成效。這樣的集體備課很難讓教師真正得到成長,也不利于學校教育教學質(zhì)量整體提高。隨著新課程改革和教育信息化的不斷推進,我校歷史教研組針對傳統(tǒng)模式下集體備課存在的缺陷,借助互聯(lián)網(wǎng)技術與資源開展了集體備課的專題研究,形成了“會診式”的網(wǎng)絡集備模式。

        (一)個人初備。開學初,由備課組長將備課任務分派到個人。主備教師根據(jù)教研組提供的網(wǎng)絡備課資源,如21世紀教育網(wǎng)、中學歷史教學園地、國家教育資源公共服務平臺、全國歷史交流群、南寧初中歷史教研群、江南政史教研群以及初中歷史名師工作室微信群、歷史微課網(wǎng)站、周梅特級教師工作室微信群等進行備課,形成PPT課件,并按照參與式課堂教學設計寫出詳細的教案。

        (二)主備說課。教研組長組織本組教師到錄播室進行集體研討交流、說課演示。主備教師利用多媒體課件,對自己的教學設計(包括教學目標、教材重難點、教學設計思路、作業(yè)設計等內(nèi)容)進行講解,提出自己的設想與依據(jù),然后說課、聽課教師集體研討交流。

        (三)集體研討。教研組組長組織本組教師進行集體研討,針對從導入到教學設計的各個環(huán)節(jié)提出自己的建議。

        (四)個人第二次備課。主備教師根據(jù)集體研討結(jié)果,并整合教師的建議,修改原來的PPT、教案,進行二次備課,進一步完善PPT和教案。

        (五)上傳資料,資源共享。備課組教師把集體備課的資料上傳到歷史教研組QQ群的教學資源庫,方便組內(nèi)教師今后隨時隨地取用,為教研組長期發(fā)展積蓄能量。

        通過“會診式”集體備課,調(diào)動教研組教師全員參與的積極性,充分發(fā)揮了備課組成員的集體智慧,提高了備課的效率。

        二、開展在線教學專題研究

        進入互聯(lián)網(wǎng)時代,在線教學成為一種重要的教學方式,是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新,考驗著教師的信息化教學水平,也考驗著學生的自我管理能力,尤其是自主學習能力。新冠病毒肺炎居家抗疫期間,為了不影響學生的學習,全國各地紛紛在“停課不停學”的倡導下開展“空中課堂”在線教學活動,南寧市也不例外。我校教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術,利用各種平臺給學生進行在線教學,比如歷史教研組的教師通過集體培訓,采用釘釘在線課堂進行授課,可一鍵統(tǒng)計出學生聽課數(shù)據(jù),對中途離開或沒有參與聽課的學生情況一目了然,這樣迅速有效的教學反饋便于教師及時與家長進行溝通。同時線上授課還有直播回放功能,因特殊情況沒來得及觀看直播的學生可使用這個功能進行在線學習;教師也充分利用釘釘群布置作業(yè)的功能發(fā)布作業(yè)任務,學生線上提交,教師批改后對每名學生的作業(yè)情況進行統(tǒng)計,對沒有及時完成作業(yè)的學生,釘釘可一鍵提醒,催促他們及時提交作業(yè);教師還可以在釘釘群內(nèi)開視頻會議,有問題及時探討、研究、解決,形成新的在線教研模式,這有利于提高歷史教研組教師的網(wǎng)絡教育教學能力。

        三、開展中考復習網(wǎng)絡教研專題研究

        互聯(lián)網(wǎng)+教育能為教師、學生提供便捷的備考途徑和豐富的教學資源,幫助提高中考復習質(zhì)量,決勝中考。

        (一)利用互聯(lián)網(wǎng)激活復習課堂

        在復習課中,教師大部分是以單元知識回顧、專題復習+練習鞏固為主,這樣的課堂相對新授課來說比較枯燥、沉悶。如果利用互聯(lián)網(wǎng)技術將文字、圖片、視頻等教學內(nèi)容有效地結(jié)合起來,能夠極大地激發(fā)學生的復習熱情,使課堂氣氛變得輕松、融洽,有利于提高學生的復習效果。例如,在復習課《三次科技革命》的教學中,按部就班地展開相關內(nèi)容的復習,學生興致不高,但在講解我國最新的科技發(fā)展情況時,筆者播放了《中國創(chuàng)新一分鐘》視頻,讓學生直觀感受我國科技的飛速發(fā)展;還播放了工業(yè)4.0的相關視頻,展示了工業(yè)發(fā)展的相關資料,讓學生領略科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利。這樣的復習課直觀、生動、鮮活,學生的學習興趣相對更加濃厚。

        (二)利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)

        隨著新修訂課標的推行和課程研究的發(fā)展,學科核心素養(yǎng)逐漸被師生認同。在這種形勢下,中考命題滲透學科素養(yǎng)是一件非常自然的事情,甚至會成為中考命題的重點。以2019年北部灣經(jīng)濟區(qū)中考歷史試題為例,該套試題注重考查學生的時空觀念、史料解釋能力、歷史理解能力和歷史價值觀、家國情懷等歷史學科基本素養(yǎng)。據(jù)此,我校歷史教研組在研討中考備考復習方案時,要求教師在復習中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng),把握中考方向。

        (三)利用互聯(lián)網(wǎng)提高復習測試效率

        在中考復習過程中,一定量的測試對提高學生的成績很有幫助,而歷史課每周安排2~3節(jié)課,課時有限,練習量相對較少,不利于學生做題能力的提高。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中,日常測試都是由教師印發(fā)紙質(zhì)試卷讓學生課后在家里完成,第二天科代表收上來,教師再批改、統(tǒng)分。而現(xiàn)實情況是,每位歷史教師基本都帶5~7個教學班,一次測試的批改、統(tǒng)分工作需要一個星期左右才能完成,工作量大,效果卻不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)+閱卷平臺,則可以幫助教師完美地決這個難題。教育部2014年頻發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》指出,教師應“嘗試利用信息技術開展測驗、練習等工作,提高工作效率”。因此,教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺開展復習測試工作,如問卷星能夠幫助教師進行問卷調(diào)查、測試。教師只要把題目輸入問卷星,平臺就會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。教師再把鏈接地址或二維碼通過QQ、微信等社交軟件發(fā)送給學生,學生即可進行在線測試。測試完成后,教師可登錄問卷星后臺,通過“統(tǒng)計與分析”功能查看測試的結(jié)果,包括每一道題學生的答題情況、得分率。這種方式方便教師收集錯題資源、做出針對性講評,提高復習測試的工作效率。

        (四)利用互聯(lián)網(wǎng)玩轉(zhuǎn)課后復習

        初中歷史中考知識點繁多,而每周只有2~3節(jié)復習課,時間明顯不夠,再加上學生的能力層次不同,有些學生在課堂復習過后仍然不能完全掌握重難點知識,此時課后的復習就變得愈加重要。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下,教師將微課巧妙地引入歷史課的復習中,能有效地幫助學生在課后進行針對性的復習。例如,筆者制作了一節(jié)《資本主義制度的確立方式》微課,課中歸納了資本主義制度確立的方式,如英國、法國、美國通過資產(chǎn)階級革命的方式進行改革,而俄國、日本則通過自上而下的資產(chǎn)階級改革方式進行改革等。利用一節(jié)時長只有幾分鐘的微課對單元知識進行整合,把相關的知識縱橫聯(lián)系起來,可幫助學生有效構(gòu)建完整的知識體系。當然,教師也可以在制作微課時中適當插入一些趣味性知識,增加復習課的樂趣。教師制作好微課后共享到QQ群,方便學生在課后在線觀看或下載觀看,進一步鞏固知識。

        互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下進行中考備考復習,需要教師會用網(wǎng)絡、用好網(wǎng)絡,增強復習教學的針對性、實效性和有效性,真正讓互聯(lián)網(wǎng)成為中考的助推器。

        在互聯(lián)網(wǎng)+專題研究背景下,教研組將構(gòu)建出新的教研模式,開創(chuàng)新的教研格局。而作為一線教師,要提升自身專業(yè)水平,則需在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境中,加強學習、不斷充電。

        注:本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”(課題編號:2018ZJY146)的階段性研究成果。

        【作者簡介】藍 嬌(1977— ),女,瑤族,廣西都安人,一級教師,大學本科學歷,現(xiàn)就職于南寧市五一西路學校,研究方向為互聯(lián)網(wǎng)+初中歷史教學。

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