藍嬌

【摘要】本文以南寧市五一西路學校歷史教研組為例，論述互聯(lián)網(wǎng)+專題研究的教研新模式，建議開展集體會診式網(wǎng)絡(luò)備課、在線教學、中考復(fù)習網(wǎng)絡(luò)教研等專題研究，為教師搭建開放、平等的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓教師在教中研、研中學、學中教，不斷提高教學能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教研組 專題教研 教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0072-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，微課、騰訊課堂、新東方在線、網(wǎng)易公開課、Classin等網(wǎng)絡(luò)學習平臺進入課堂，改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式;而海量網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，給當前的教學帶來了翻天覆地的變化，也拓寬了學生的知識獲取渠道。學校教研組作為承載教研重任、指導(dǎo)課堂教學、探尋教學常規(guī)方法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育力量，其開展教研活動也要與時俱進，在專題教研中找到適合本校的教學模式，積極將教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，以提高教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。

一、開展“會診式”網(wǎng)絡(luò)集體備課專題研究

集體備課對提高學科的教學質(zhì)量至關(guān)重要，利用教研組的集體智慧，可進一步加深教師對教材的理解、拓展教師的教學方法與思路。特別是師資力量相對薄弱的學校，集體備課尤顯重要，是課堂教學取得良好效果的重要保證，也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。長期以來，我校都在強化教研組的集體備課，要求教研組把集體備課的時間、地點上報學校，要求同年級同科目的教師至少每周進行一次集體備課，并填寫學校設(shè)計的集體備課活動記錄表上交。但我校對教研組并沒有制訂相關(guān)的評價制度，導(dǎo)致部分集體備課活動流于形式，只是為了應(yīng)付學校的檢查開展;有的備課組只看重備課記錄表的填寫次數(shù)而忽略備課的實際操作與成效。這樣的集體備課很難讓教師真正得到成長，也不利于學校教育教學質(zhì)量整體提高。隨著新課程改革和教育信息化的不斷推進，我校歷史教研組針對傳統(tǒng)模式下集體備課存在的缺陷，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源開展了集體備課的專題研究，形成了“會診式”的網(wǎng)絡(luò)集備模式。

（一）個人初備。開學初，由備課組長將備課任務(wù)分派到個人。主備教師根據(jù)教研組提供的網(wǎng)絡(luò)備課資源，如21世紀教育網(wǎng)、中學歷史教學園地、國家教育資源公共服務(wù)平臺、全國歷史交流群、南寧初中歷史教研群、江南政史教研群以及初中歷史名師工作室微信群、歷史微課網(wǎng)站、周梅特級教師工作室微信群等進行備課，形成PPT課件，并按照參與式課堂教學設(shè)計寫出詳細的教案。

（二）主備說課。教研組長組織本組教師到錄播室進行集體研討交流、說課演示。主備教師利用多媒體課件，對自己的教學設(shè)計（包括教學目標、教材重難點、教學設(shè)計思路、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容）進行講解，提出自己的設(shè)想與依據(jù)，然后說課、聽課教師集體研討交流。

（三）集體研討。教研組組長組織本組教師進行集體研討，針對從導(dǎo)入到教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)提出自己的建議。

（四）個人第二次備課。主備教師根據(jù)集體研討結(jié)果，并整合教師的建議，修改原來的PPT、教案，進行二次備課，進一步完善PPT和教案。

（五）上傳資料，資源共享。備課組教師把集體備課的資料上傳到歷史教研組QQ群的教學資源庫，方便組內(nèi)教師今后隨時隨地取用，為教研組長期發(fā)展積蓄能量。

通過“會診式”集體備課，調(diào)動教研組教師全員參與的積極性，充分發(fā)揮了備課組成員的集體智慧，提高了備課的效率。

二、開展在線教學專題研究

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，在線教學成為一種重要的教學方式，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，考驗著教師的信息化教學水平，也考驗著學生的自我管理能力，尤其是自主學習能力。新冠病毒肺炎居家抗疫期間，為了不影響學生的學習，全國各地紛紛在“停課不停學”的倡導(dǎo)下開展“空中課堂”在線教學活動，南寧市也不例外。我校教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用各種平臺給學生進行在線教學，比如歷史教研組的教師通過集體培訓，采用釘釘在線課堂進行授課，可一鍵統(tǒng)計出學生聽課數(shù)據(jù)，對中途離開或沒有參與聽課的學生情況一目了然，這樣迅速有效的教學反饋便于教師及時與家長進行溝通。同時線上授課還有直播回放功能，因特殊情況沒來得及觀看直播的學生可使用這個功能進行在線學習;教師也充分利用釘釘群布置作業(yè)的功能發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學生線上提交，教師批改后對每名學生的作業(yè)情況進行統(tǒng)計，對沒有及時完成作業(yè)的學生，釘釘可一鍵提醒，催促他們及時提交作業(yè);教師還可以在釘釘群內(nèi)開視頻會議，有問題及時探討、研究、解決，形成新的在線教研模式，這有利于提高歷史教研組教師的網(wǎng)絡(luò)教育教學能力。

三、開展中考復(fù)習網(wǎng)絡(luò)教研專題研究

互聯(lián)網(wǎng)+教育能為教師、學生提供便捷的備考途徑和豐富的教學資源，幫助提高中考復(fù)習質(zhì)量，決勝中考。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)激活復(fù)習課堂

在復(fù)習課中，教師大部分是以單元知識回顧、專題復(fù)習+練習鞏固為主，這樣的課堂相對新授課來說比較枯燥、沉悶。如果利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將文字、圖片、視頻等教學內(nèi)容有效地結(jié)合起來，能夠極大地激發(fā)學生的復(fù)習熱情，使課堂氣氛變得輕松、融洽，有利于提高學生的復(fù)習效果。例如，在復(fù)習課《三次科技革命》的教學中，按部就班地展開相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習，學生興致不高，但在講解我國最新的科技發(fā)展情況時，筆者播放了《中國創(chuàng)新一分鐘》視頻，讓學生直觀感受我國科技的飛速發(fā)展;還播放了工業(yè)4.0的相關(guān)視頻，展示了工業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，讓學生領(lǐng)略科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利。這樣的復(fù)習課直觀、生動、鮮活，學生的學習興趣相對更加濃厚。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)

隨著新修訂課標的推行和課程研究的發(fā)展，學科核心素養(yǎng)逐漸被師生認同。在這種形勢下，中考命題滲透學科素養(yǎng)是一件非常自然的事情，甚至會成為中考命題的重點。以2019年北部灣經(jīng)濟區(qū)中考歷史試題為例，該套試題注重考查學生的時空觀念、史料解釋能力、歷史理解能力和歷史價值觀、家國情懷等歷史學科基本素養(yǎng)。據(jù)此，我校歷史教研組在研討中考備考復(fù)習方案時，要求教師在復(fù)習中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把握中考方向。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)提高復(fù)習測試效率

在中考復(fù)習過程中，一定量的測試對提高學生的成績很有幫助，而歷史課每周安排2～3節(jié)課，課時有限，練習量相對較少，不利于學生做題能力的提高。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，日常測試都是由教師印發(fā)紙質(zhì)試卷讓學生課后在家里完成，第二天科代表收上來，教師再批改、統(tǒng)分。而現(xiàn)實情況是，每位歷史教師基本都帶5～7個教學班，一次測試的批改、統(tǒng)分工作需要一個星期左右才能完成，工作量大，效果卻不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)+閱卷平臺，則可以幫助教師完美地決這個難題。教育部2014年頻發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》指出，教師應(yīng)“嘗試利用信息技術(shù)開展測驗、練習等工作，提高工作效率”。因此，教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺開展復(fù)習測試工作，如問卷星能夠幫助教師進行問卷調(diào)查、測試。教師只要把題目輸入問卷星，平臺就會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。教師再把鏈接地址或二維碼通過QQ、微信等社交軟件發(fā)送給學生，學生即可進行在線測試。測試完成后，教師可登錄問卷星后臺，通過“統(tǒng)計與分析”功能查看測試的結(jié)果，包括每一道題學生的答題情況、得分率。這種方式方便教師收集錯題資源、做出針對性講評，提高復(fù)習測試的工作效率。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)玩轉(zhuǎn)課后復(fù)習

初中歷史中考知識點繁多，而每周只有2～3節(jié)復(fù)習課，時間明顯不夠，再加上學生的能力層次不同，有些學生在課堂復(fù)習過后仍然不能完全掌握重難點知識，此時課后的復(fù)習就變得愈加重要。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，教師將微課巧妙地引入歷史課的復(fù)習中，能有效地幫助學生在課后進行針對性的復(fù)習。例如，筆者制作了一節(jié)《資本主義制度的確立方式》微課，課中歸納了資本主義制度確立的方式，如英國、法國、美國通過資產(chǎn)階級革命的方式進行改革，而俄國、日本則通過自上而下的資產(chǎn)階級改革方式進行改革等。利用一節(jié)時長只有幾分鐘的微課對單元知識進行整合，把相關(guān)的知識縱橫聯(lián)系起來，可幫助學生有效構(gòu)建完整的知識體系。當然，教師也可以在制作微課時中適當插入一些趣味性知識，增加復(fù)習課的樂趣。教師制作好微課后共享到QQ群，方便學生在課后在線觀看或下載觀看，進一步鞏固知識。

互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下進行中考備考復(fù)習，需要教師會用網(wǎng)絡(luò)、用好網(wǎng)絡(luò)，增強復(fù)習教學的針對性、實效性和有效性，真正讓互聯(lián)網(wǎng)成為中考的助推器。

在互聯(lián)網(wǎng)+專題研究背景下，教研組將構(gòu)建出新的教研模式，開創(chuàng)新的教研格局。而作為一線教師，要提升自身專業(yè)水平，則需在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境中，加強學習、不斷充電。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】藍 嬌（1977— ），女，瑤族，廣西都安人，一級教師，大學本科學歷，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學校，研究方向為互聯(lián)網(wǎng)+初中歷史教學。