摘要：在教育教學(xué)持續(xù)深化改革的今天，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)化、規(guī)范化課堂已經(jīng)基本形成，各地老師就教師的課堂主導(dǎo)模式進(jìn)行了深入的探索和研究，形成一些理論性內(nèi)容。從當(dāng)前的各方面理論性內(nèi)容來(lái)看，多以提問(wèn)方式、提問(wèn)模式為主，輔之以解決學(xué)生存在的問(wèn)題等，但并不統(tǒng)一，而是各具地方特色、學(xué)校特色、班級(jí)特色、教師特色。筆者在探索主導(dǎo)課堂的過(guò)程中，對(duì)于課堂提問(wèn)也形成了一些心得體會(huì)，本文就結(jié)合所擔(dān)任的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主導(dǎo)教學(xué)的方式和路徑，作一簡(jiǎn)要的概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

引言：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，有著其內(nèi)在的基本規(guī)律，與實(shí)際的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，其基礎(chǔ)理論都是從實(shí)際的生活實(shí)踐總結(jié)而來(lái)。同時(shí)，由于社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)開(kāi)始有了記載并形成體系，供尚未經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而理論指導(dǎo)實(shí)踐?；诖诵纬闪水?dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙，更是與學(xué)生的實(shí)際生活都有著密切的練習(xí)，可以說(shuō)絲毫不涉及與實(shí)際無(wú)關(guān)的純抽象性理論知識(shí)。但是縱觀實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于基本計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師大多以理論推導(dǎo)的形式引領(lǐng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，形成進(jìn)一步深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的過(guò)程，由于不同學(xué)生的理解能力不同，不免使學(xué)生出現(xiàn)一些差異，造成出現(xiàn)所謂的“良莠不齊”。而真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從筆者看來(lái)，應(yīng)該是完全的學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)，自我要求式的思維轉(zhuǎn)換，潛移默化中提高的數(shù)學(xué)能力，而老師僅僅作為“引領(lǐng)”“引路”，帶領(lǐng)學(xué)生出發(fā)以上的“自主”、“自我”，形成以上的“提高”。所有以上這些，最有效的方法、起到“點(diǎn)睛之筆”的方式唯有一個(gè)——課堂提問(wèn)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)必須是經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、有目的性的提出、有策略性的開(kāi)展的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師每節(jié)課、每時(shí)每刻去備課、備學(xué)生。本文即對(duì)此，結(jié)合自身工作實(shí)際，作一簡(jiǎn)要的探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)睛的基礎(chǔ)——備問(wèn)題

提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主導(dǎo)的主要抓手，需要老師懂得怎么問(wèn)、知道問(wèn)什么，要結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)、實(shí)際生活等，將問(wèn)題信手拈來(lái)，如同跟隨著學(xué)生的思路一般，不顯絲毫的痕跡，如此才能使得學(xué)生逐步走進(jìn)相關(guān)知識(shí)的思考，而不是生硬的去打亂自己、“急轉(zhuǎn)彎”轉(zhuǎn)換思維。

（一）深入走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活。備問(wèn)題與走進(jìn)學(xué)生生活，看似毫不沾邊，實(shí)則有著緊密的關(guān)聯(lián)。比如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元《升和毫升》的認(rèn)識(shí)中，教材中給出的無(wú)論是純凈水桶還是食用油桶，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)雖然同樣屬于司空見(jiàn)慣的物品，但這一階段的學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)實(shí)則并不深刻，跟著教材的內(nèi)容去開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程，看似是緊密貼合生活，實(shí)則學(xué)生就是在“照本宣科”，相對(duì)而言，并不能完全體現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐總結(jié)理論知識(shí)的效果。而筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生的實(shí)際溝通，他們對(duì)于一些與自己關(guān)聯(lián)緊密的日常用品，比如水杯的刻度的理解更加深刻，因此在備問(wèn)題的時(shí)候，要注重通過(guò)學(xué)生的水杯而設(shè)計(jì)問(wèn)題，其自然能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時(shí)，有心的老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生對(duì)于精密的刻度也非常感興趣，比如針管上的刻度、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中量杯的刻度、吸管的刻度，雖然這些物品學(xué)生接觸并不多，但都在他們的腦海中有著根深蒂固的印象，只要提起這方面的事例，所表現(xiàn)出的氛圍和積極性，空前熱烈。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)備問(wèn)題時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際生活的無(wú)比重要性。

（二）精心預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在著各種各樣難以預(yù)料的情況，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種各樣的問(wèn)題，并通過(guò)課堂提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)。當(dāng)然由于學(xué)生的變化，老師一般難以完全考慮到位，但課可以從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去預(yù)設(shè)問(wèn)題。比如，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)準(zhǔn)備，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于從“好動(dòng)”轉(zhuǎn)化趨于安靜的年齡特點(diǎn)上，他們對(duì)于靜態(tài)事物開(kāi)始更加關(guān)注，在《垂直與平行線》的教學(xué)中，就可以從更能夠加深他們思考的靜態(tài)的生活現(xiàn)象出發(fā)，以此應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題。又如，可以從經(jīng)驗(yàn)上學(xué)生的難點(diǎn)出發(fā)準(zhǔn)備，以此幫助課堂有效突破，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)睛的關(guān)鍵——守原則

做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的關(guān)鍵是，“無(wú)論面對(duì)任何的學(xué)生問(wèn)題，必須堅(jiān)守自己的提問(wèn)原則，不可因噎廢食。”當(dāng)然，原則要守，但在執(zhí)行時(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維，也必須注重靈活保護(hù)。

（一）遵守提問(wèn)逐步加深的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，老師準(zhǔn)備的問(wèn)題自然是結(jié)合教材內(nèi)容，從已知舊知識(shí)到新知識(shí)的逐漸引導(dǎo)、加深的過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)中要注重相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)的循序漸進(jìn)性，注意既要跟隨大部分學(xué)生的思維逐步提問(wèn)，又要注重不會(huì)根據(jù)程度較高的學(xué)生進(jìn)行跳躍性的提問(wèn)，否則適得其反，對(duì)于課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，起到負(fù)面作用。比如在在《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》的引導(dǎo)中，新課導(dǎo)入完全遵循“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的導(dǎo)入方式，其主要不同之處在于計(jì)算過(guò)程的不同，需要將“除數(shù)”兩位數(shù)看做一個(gè)整體，因此筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)提問(wèn)，“在兩位數(shù)除以一位數(shù)中的計(jì)算方法是怎樣的？”“兩位數(shù)除以兩位數(shù)，應(yīng)該從何處入手？”“重點(diǎn)需要比較哪一個(gè)位數(shù)上的數(shù)字？”“如何根據(jù)不同位數(shù)數(shù)字估算商？”經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)提問(wèn)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行深入的思考，并順利的將思維轉(zhuǎn)換到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，隨后的“三位數(shù)除以兩位數(shù)”自然迎刃而解。

（二）遵守學(xué)生追問(wèn)正面回應(yīng)原則。在以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)僅作為主線，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。但是不可否認(rèn)，在整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有這樣那樣的學(xué)生提出的問(wèn)題，雖然原則下小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將之引導(dǎo)到準(zhǔn)備的主線附近上來(lái)，但對(duì)于學(xué)生提出的其他問(wèn)題、且與教學(xué)內(nèi)容確有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，老師一定要正面回應(yīng)，以此保證在自己的課堂上，學(xué)生都能積極的參與、能夠正面老師的提問(wèn)、能夠在老師的提問(wèn)下積極的思考。比如在《垂直與平行線》的教學(xué)中，筆者班上有的學(xué)生提出了站在一隊(duì)的同學(xué)的影子，每一個(gè)學(xué)生與自己的影子是垂直的，不同學(xué)生的影子之間則是平行的。很多同學(xué)對(duì)此也都發(fā)表了看法，對(duì)于垂直最終的認(rèn)識(shí)基本相同，但對(duì)于平行的理解則觀點(diǎn)不一，從內(nèi)容上雖然與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相關(guān)，但其中的內(nèi)在理論確屬于宇宙科學(xué)內(nèi)容，對(duì)此筆者作了簡(jiǎn)要的講解，并基于視野范圍內(nèi)的地面水平、同一時(shí)間下，認(rèn)定為平行即可，并解釋進(jìn)一步的深究需要到高等教育學(xué)術(shù)性方面的研究;隨后提出“想一下你們的影子有角度的交叉嗎？”。由于筆者的正面回答，學(xué)生都能夠積極的參與到新問(wèn)題的討論中來(lái)，受到良好效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)睛的方式——有技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想通過(guò)提問(wèn)的方法完成課堂引導(dǎo)，并貫穿始終，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師掌握一定的方法，強(qiáng)化自己的控場(chǎng)能力，無(wú)論面對(duì)何種突發(fā)的情況，都能夠靈活有效的將之引導(dǎo)到本來(lái)的預(yù)想設(shè)定中來(lái)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師擁有強(qiáng)大的提問(wèn)技巧。

（一）注重把握提問(wèn)時(shí)機(jī)技巧。提問(wèn)時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的最基本技巧，我們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)自己正在專心注重一件事時(shí)，別人通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)詢問(wèn)，不僅打亂了自己的節(jié)奏，同時(shí)對(duì)于別人的問(wèn)題也不能進(jìn)行有效的回應(yīng)。由己及人，雖然小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)能夠很好的投入，但也應(yīng)注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)生正在探究一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師突然想到有個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有提出，此時(shí)要耐得住性子，等學(xué)生切實(shí)完成本階段的探究之后，再行提出問(wèn)題。又如，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生難以確定的情況后，老師就要及時(shí)的通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式，加以引導(dǎo)，從而加深學(xué)生的思考印象，使之深入到學(xué)生內(nèi)心。對(duì)此不再贅述。

（二）注重把握提問(wèn)針對(duì)性技巧。提問(wèn)的針對(duì)性是基于課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)臨時(shí)做出的“因材施教”的提問(wèn)方式，是不同學(xué)生、不同情況的不同提問(wèn)。這些提問(wèn)對(duì)于當(dāng)前老師普遍存在的“是不是”“對(duì)不對(duì)”提問(wèn)方式做出了否定，而是多以“你有什么新的想法？”“我看你好像不太認(rèn)同誒，是否另有高招？”等等，這樣的提問(wèn)方式不僅對(duì)于學(xué)生的大膽探索是一個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)的拓展延伸。當(dāng)然，有利必有弊，對(duì)此老師要注重課堂時(shí)長(zhǎng)的把握，因地因人因事制宜，不可一概而論。

結(jié)束語(yǔ)：總之，課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一種主流方式，雖然存在仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的不同意見(jiàn)，但大的方向是一致認(rèn)同的。本文僅從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就此作了簡(jiǎn)要的探討，一家之言，粗鄙之處，敬請(qǐng)指正。

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江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)民辦五聯(lián)小學(xué)?崔清荷