孟慶嬌

民辦本科院校經(jīng)過(guò)了較為漫長(zhǎng)的教學(xué)改革過(guò)程，從最初的不成熟逐漸發(fā)展到現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生人數(shù)的不斷增加。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，民辦本科院校在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等方面也展現(xiàn)出了一些不完善之處。在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)校需要基于自身的辦學(xué)特色，對(duì)教育功能進(jìn)行有效分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)去的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革?；诖耍疚膶?duì)新時(shí)代民辦本科院校教學(xué)改革加快人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了分析與研究，希望為相關(guān)領(lǐng)域的工作人員提供參考和借鑒。

新時(shí)代民辦本科院校教學(xué)改革的本質(zhì)與內(nèi)涵

民辦本科院校教學(xué)改革的本質(zhì)

民辦本科院校的教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于新時(shí)期辦學(xué)層次提升和辦學(xué)目標(biāo)改變背景下、在組織、制度以及文化等方面的整體性變革，改革的目標(biāo)是形成一個(gè)滿(mǎn)足辦學(xué)要求的本科教育組織體系。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，民辦本科院校需要改變?cè)械慕M織慣例。這些慣例是學(xué)校在開(kāi)展組織與教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中所遵循的固定運(yùn)作方式，教學(xué)改革的本質(zhì)就是要打破原有的組織管理，構(gòu)建新的慣例。

一方面，民辦本科院校要打破在過(guò)去專(zhuān)科高職教育體系下所形成的教育組織慣例；另一方面，學(xué)校還需要改變組織存在的弊端與不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成應(yīng)用型本科教育體系下的新型組織慣例。組織慣例是學(xué)校辦學(xué)模式當(dāng)中的深層次因素，當(dāng)外界環(huán)境、內(nèi)部教育資源等發(fā)生變化的時(shí)候，就要確立起一種新型的教學(xué)模式，一種能提高學(xué)校辦學(xué)模式與競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式。對(duì)于民辦本科院校來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代要打造具有民辦特色的應(yīng)用型本科辦學(xué)模式，提高教育層次與教育水平，無(wú)論是課程規(guī)劃還是制度實(shí)施，都要按照應(yīng)用型本科教育的組織管理，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃向戰(zhàn)略實(shí)施推進(jìn)。

民辦本科院校教學(xué)改革的內(nèi)涵

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，民辦本科院校教學(xué)改革需要從整體上把握，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)以及效益這四者的協(xié)調(diào)發(fā)展，由原來(lái)的“數(shù)量增長(zhǎng)”向當(dāng)前的“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)校要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以新的視角與現(xiàn)代化的理念來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展任務(wù)進(jìn)行審視，抓住發(fā)展契機(jī)，提高教學(xué)改革的主動(dòng)性。第二，學(xué)校還要改變發(fā)展的重點(diǎn)，從過(guò)去的規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)變到當(dāng)前的內(nèi)涵建設(shè)，將人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中投入更多的物力與財(cái)力，在這個(gè)基礎(chǔ)上探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。第三，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)模與內(nèi)部資源的相互匹配、與外部社會(huì)需求的相互適應(yīng)，由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升。

新時(shí)代民辦本科院校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

師資力量不足

教師是教育活動(dòng)的參與者，對(duì)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，我國(guó)很多民辦本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，建設(shè)水平偏低，無(wú)法滿(mǎn)足教師的實(shí)際發(fā)展需要，這導(dǎo)致很多高水平的教師流失。與此同時(shí)，與公辦院校相比，民辦本科院校的人會(huì)認(rèn)知度更低，各項(xiàng)保障制度也不夠完善，教師的福利待遇并不高，這導(dǎo)致教師群體無(wú)法在學(xué)校當(dāng)中獲得歸屬感，進(jìn)而會(huì)選擇到公辦學(xué)校任職。除此之外，還有很多民辦本科院校在教師選聘的時(shí)候帶有較強(qiáng)的功利性目的，忽視了人才培養(yǎng)的中心地位，與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也背道而馳。

課程設(shè)置不完善

形成應(yīng)用型本科辦學(xué)模式是民辦本科院校教學(xué)改革的重要方向，但當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置方面還缺乏完善性與科學(xué)性。首先，民辦本科院校的課程內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，各專(zhuān)業(yè)的課程之間也沒(méi)有做好有效的銜接。同時(shí)，學(xué)校并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)的變化情況來(lái)完善課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)在校所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際需要的內(nèi)容不相符。其次，民辦本科院校在對(duì)課程進(jìn)行管理的過(guò)程中不夠規(guī)范，各項(xiàng)教學(xué)管理制度也不夠健全，沒(méi)有形成體系化，無(wú)法為教學(xué)改革提供有力的支持。除此之外，學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度無(wú)法在實(shí)踐當(dāng)中被有效落實(shí)。

教學(xué)實(shí)踐課程缺失

當(dāng)前，很多民辦本科院校對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程都不夠重視，沒(méi)有在校內(nèi)或者校外設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，或者基地的數(shù)量不足，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程流于形式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不足。雖然民辦本科院校積極與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)合，這在一定程度上緩解了實(shí)訓(xùn)基地不足的局面，但在企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求，學(xué)生參與的積極性比較低，這已經(jīng)成了學(xué)校定崗實(shí)訓(xùn)建設(shè)難以有效推進(jìn)的重要原因。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，缺乏完善的考核系統(tǒng)。一方面，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置清晰的考核目標(biāo)，考核的手段也比較單一，這無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估；另一方面，在實(shí)踐評(píng)估的過(guò)程中沒(méi)有引入企業(yè)指標(biāo)，無(wú)法發(fā)揮企業(yè)的考核主體地位，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致評(píng)估的結(jié)果與社會(huì)的真實(shí)需求脫節(jié)。

新時(shí)代民辦本科院校教學(xué)改革完善人才培養(yǎng)的對(duì)策

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了吸引更多高質(zhì)量的教師，民辦本科院校在教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中需要完善相應(yīng)的制度，為教師的權(quán)利提供保障。同時(shí)，還要增加支出，提高教師的福利待遇。當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)也要出臺(tái)相應(yīng)的措施，縮小民辦院校與公辦院校教師在權(quán)利待遇等方面的差距，這樣可以促進(jìn)高校教師群體的平均分布，為民辦本科院校提供充足的師資力量。民辦本科院校在教師選聘方面具有較強(qiáng)的自主性，在聘任教師的時(shí)候要將教師的能力素質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際需要作為重點(diǎn)，同時(shí)還要為教師的職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。對(duì)于功利化色彩嚴(yán)重的問(wèn)題，民辦本科院校要確立起以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)理念。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，使他們意識(shí)到教育是一件公益性的活動(dòng)，作為教育者需要擁有一定的奉獻(xiàn)精神。

完善教學(xué)課程設(shè)置

在教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，民辦本科院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，還要將教學(xué)作為核心，結(jié)合自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的雙重需要來(lái)幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，還需要遵循學(xué)校就業(yè)中心與校企協(xié)作部門(mén)所提供的社會(huì)需求用工信息及其相關(guān)要求來(lái)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)手段重新進(jìn)行定位，促進(jìn)教學(xué)改革的有效落實(shí)。一方面，學(xué)?？梢赃\(yùn)用 “平臺(tái)+模塊”的模式來(lái)設(shè)置課程，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。該模式指的是借助于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育與基礎(chǔ)課程這兩個(gè)平臺(tái)來(lái)打造培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程模塊。根據(jù)民辦本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，可以將教學(xué)課程體系劃分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及綜合素質(zhì)與能力提升課程這三個(gè)模塊。在這個(gè)之后，民辦本科院校需要按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求變化、職業(yè)崗位需要等，將課程負(fù)責(zé)人作為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)作，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所涉及的任務(wù)、活動(dòng)以及操作等進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成應(yīng)用性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。