郭敏

摘要：本科層次職業(yè)院校的開設(shè)緊扣國家對職業(yè)教育發(fā)展的需求，立足于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，可以更好的發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求。在本科層次職業(yè)院校中開展高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”刻板模式，更好的發(fā)揮“教”與“學(xué)”的協(xié)同作用，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在分級標(biāo)準(zhǔn)和成績考核辦法等方面仍存在一些問題，還需要在實踐中不斷優(yōu)化，有繼續(xù)探索的意義。

關(guān)鍵詞：職教本科 ?高等數(shù)學(xué) ?人才培養(yǎng) ?分級教學(xué)

數(shù)學(xué)是為其他各個學(xué)科提供計算工具、思維方式的重要學(xué)科，是其他學(xué)科和領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，“因材施教”、“分類指導(dǎo)”是現(xiàn)代教育必須堅持的一條重要原則。分級教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，是深化教學(xué)改革和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教學(xué)模式[2]。上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)是上海市首所職業(yè)技術(shù)本科院校，學(xué)校緊扣國家對職業(yè)教育發(fā)展的需求，結(jié)合職業(yè)教育的辦學(xué)定位和教學(xué)實際，立足于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，以突出高等數(shù)學(xué)的實踐性和應(yīng)用性為目標(biāo)，率先探索高等數(shù)學(xué)在職教本科中的分級教學(xué)。旨在優(yōu)化傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，突出高等數(shù)學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，將專業(yè)實踐案例融入高等數(shù)學(xué)之中，進而改進高等數(shù)學(xué)的考核方法，讓高數(shù)教學(xué)真正契合職業(yè)人才培養(yǎng)實際。

一、分級教學(xué)的定義

分級教學(xué)以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生個性化需要為出發(fā)點，遵循“因材施教、分類指導(dǎo)”原則，根據(jù)學(xué)生個體差異，將學(xué)生分為不同等級，配以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實行分層次教學(xué)，力求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[3]。

二、分級教學(xué)的優(yōu)勢

職教本科生源相較于普通本科更為復(fù)雜，既包括春季、秋季高考錄取的學(xué)生，還包括中本貫通、專升本、中高貫通再升學(xué)的學(xué)生。其中，前置學(xué)歷為中專和職業(yè)高中的學(xué)生，未接受過普通高中數(shù)學(xué)的教育，對于三角函數(shù)和斜率等基本數(shù)學(xué)知識也很陌生。而高中生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實，通過實際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，理工科類的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)于管理類學(xué)生，管理類學(xué)生優(yōu)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生。

通過在本科層次職業(yè)院校中開展高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)，可更好的遵循因材施教，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的“一刀切”刻板模式，讓高數(shù)教學(xué)真正契合職業(yè)人才培養(yǎng)實際，有一定的前瞻性和探索意義。

三、分級教學(xué)的實施

高等數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)尤其是工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。我校高等數(shù)學(xué)課程實施合班上課，共設(shè)14個教學(xué)班，是學(xué)校量大面廣的課程之一。同時，根據(jù)面向?qū)I(yè)和基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)課程分為A、B、C三類。通過分級，高等數(shù)學(xué)的難度、廣度可以有所區(qū)分，通過因材施教，也能滿足不同基礎(chǔ)層次的職教本科學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

分級教學(xué)的教材是統(tǒng)一的，均選取同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系編的《高等數(shù)學(xué)》第七版，該版本從整體上說與第六版沒有大的變化，內(nèi)容深廣度符合“工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”，適合高等院校工科類各專業(yè)學(xué)生使用。然而，不同級別的知識點廣度和深度有所區(qū)分和側(cè)重。

四、分級教學(xué)存在的問題

雖然在本科層次職業(yè)院校開展高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)有諸多優(yōu)勢，可以更好的發(fā)揮“教”與“學(xué)”的協(xié)同作用，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但在分級標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)管理和成績考核辦法等方面仍存在一些問題。

分級標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于學(xué)生學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生考研意向、階段成績考核情況等多角度綜合考量，并實施動態(tài)監(jiān)控和動態(tài)管理，在分級管理過程中施行“淘汰輪轉(zhuǎn)制”，給成績進步較大的學(xué)生向高層級躍遷的機會，這也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生的學(xué)業(yè)主動性。在成績考核時，應(yīng)考慮平時成績、期中考試、期末考試，其中，平時成績應(yīng)細化到出勤、日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、專業(yè)實踐等方面，試卷難易程度和題目數(shù)量根據(jù)教學(xué)班的層級而有所區(qū)分。低層級和中層級的題目應(yīng)側(cè)重課后習(xí)題和例題等基礎(chǔ)知識點的掌握，高層級可在基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上設(shè)置選做題和拔高附加題，實現(xiàn)因材施教。

與傳統(tǒng)行政班劃分相比，分級這種教學(xué)模式需要統(tǒng)一時間排課、協(xié)調(diào)安排教室、分級分配教學(xué)任務(wù)、制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與期末試題，給授課教師和教務(wù)管理帶來壓力。在具體實施過程中還存在著分級不夠科學(xué)、管理跟不上、教師負擔(dān)大等問題，需要不斷完善，優(yōu)化分級教學(xué)的實踐活動。

下一步打算設(shè)置《高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)效果評價》問卷，針對全部14個教學(xué)班開展調(diào)研，以期更全面探究職教本科開展分級教學(xué)的問題和解決方案，為同類院校開展分級教學(xué)改革提供參考。

參考文獻：

[1]王嬌. 淺談高等數(shù)學(xué)微積分思想及其在實踐中的應(yīng)用[J]. 科技世界，2015（14）：167-167.

[2]趙軍.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的大學(xué)外語分級教學(xué)：以內(nèi)江師范學(xué)院為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（5）：120-123.

[3]鄧有林，夏春梅.大學(xué)計算機分級教學(xué)管理系統(tǒng)研究與分析：以保山學(xué)院為例[J].保山學(xué)院學(xué)報，2016，35（5）：68-72.