安會強(qiáng)

摘要：新時期，為了提升人才培養(yǎng)水平，需提高英語教學(xué)效率。其中，在寫作教學(xué)中，因部分教師教學(xué)指導(dǎo)方式單一，學(xué)生受母語影響頗深，造成寫作錯誤頻現(xiàn)，產(chǎn)生“寫作教學(xué)難”。而提升學(xué)生的寫作水平，有助于促進(jìn)他們核心素養(yǎng)發(fā)展，使其具有良好的表達(dá)能力，形成英語思維。因此，教師應(yīng)重視對錯誤教學(xué)資源的運(yùn)用，讓學(xué)生正視自身的錯誤，使其具有糾錯、改錯、避免犯同樣錯誤的意識。在此，筆者依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，淺要展開對初中英語寫作教學(xué)中的錯誤解析。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);錯誤解析

引言：新課標(biāo)指出“應(yīng)促使學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)他們的多樣技能，使學(xué)生具有開闊的視野、優(yōu)秀的表達(dá)能力[1]”。關(guān)注初中英語教學(xué)問題，需要教師具有教學(xué)反思意識，并且形成工作總結(jié)習(xí)慣，尊重學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)其進(jìn)行個性表達(dá)。在寫作過程中，有的學(xué)生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤，有的會產(chǎn)生時態(tài)運(yùn)用錯誤，還有的則是表述邏輯有問題。這便需要教師針對實(shí)際問題，展開具體分析，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的書面表達(dá)，使其掌握英語寫作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用寫作錯誤，引起學(xué)生注意

在初中英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對錯誤的解析，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)視角。以往教師設(shè)置寫作任務(wù)，學(xué)生自主練筆，再由教師對班級同學(xué)寫作內(nèi)容的批改，因施教方式、作業(yè)布置過于單一，學(xué)生缺乏寫作興趣。雖然在這一過程中，教師可以快速洞察問題、指出學(xué)生書面表達(dá)中存在的不足，但因無法引起學(xué)生的關(guān)注與重視，造成其頻頻出錯、不以為意。最后，教師對班級學(xué)生寫作錯誤了如指掌，學(xué)生對老師存在嚴(yán)重的依賴心理。

對此，應(yīng)重視對寫作錯誤的收集，將其化為寶貴的教學(xué)素材。在充分引發(fā)學(xué)生關(guān)注中，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢。同時，很多教師過于注重糾錯，對寫作錯誤避之唯恐不及，這會造成學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，對寫作形成抵觸。只有關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)其應(yīng)用意識，才能讓他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：在魯教九年級《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表相應(yīng)的學(xué)習(xí)見解，使其進(jìn)行微練筆。并將他們在寫作中的拼寫錯誤、時態(tài)運(yùn)用錯誤、表述錯誤匯總起來，為學(xué)生出示“we were wearing different clothers for different seasons”“No，they should not have to choose they own clothes”等作文中的錯誤句子，引起學(xué)生注意。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生糾錯

為了使學(xué)生具有自主糾錯意識，使其擺脫對教師的依賴，還應(yīng)重視對信息化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。例如：基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、使其融入到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中[2]。

例如：在《Unit 3 It must belong to Carla》教學(xué)中，可以通過情境教學(xué)，讓學(xué)生掌握情態(tài)動詞must、could、might等用法，使其進(jìn)行自主探究。在升級他們課堂學(xué)習(xí)感受，尋找寫作教學(xué)契機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使其進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。這時，可出示學(xué)生在寫作中運(yùn)用的“It must be teenagers having fun”“Maybe it's teenagers play”“It could be teenagers playing around”，進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生感受在表述推測時語氣差異性，使學(xué)生在寫作中進(jìn)行思考，讓其認(rèn)識到自身存在哪些運(yùn)用錯誤。

三、引入小組合作，實(shí)現(xiàn)互評自改

受母語影響，九年級學(xué)生英語寫作中依然存在中國式表達(dá)問題。對此，教師可以將班級學(xué)生分組，結(jié)合魯教教材的編制特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多練習(xí)，使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，讓他們展開對作文的互評自改。從而，在對組內(nèi)成員的批改中，引起學(xué)生的注意，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短、一同學(xué)習(xí)。

例如：在《Unit 7 Life is full of the unexpected》教學(xué)后，教師可預(yù)留開放性的寫作作業(yè)，讓大家圍繞“A special day in my memory”展開寫作，并應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用新的詞匯與句式，注意表達(dá)邏輯與措辭。讓學(xué)生運(yùn)用過去進(jìn)行時和過去完成時，完整的敘述自己身上發(fā)生的一件特別、難忘的事情。寫作完成后，先進(jìn)行組內(nèi)的傳閱，使成員們先進(jìn)行組間探討、評價，再進(jìn)行自主修改，改變長期以教師糾錯為主的作業(yè)評改方式。如此一來，既有助于讓學(xué)生進(jìn)行寫作反思，通過互動交流，使其具有自主修改意識，也將激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性。

四、養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握寫作技巧

面對英語寫作中常見表述重復(fù)、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂等問題，教師應(yīng)使學(xué)生掌握寫作技巧。在幫助他們建立英語寫作自信中，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，具有自我糾錯能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生消除對寫作的緊張、焦慮、不知如何下筆問題。

例如：在《Unit 9 It's important to have good habits》教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生結(jié)合“How should we keep healthy？”問題，思考自身存在哪些不良的生活習(xí)慣，觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻課件，提出健康生活建議。有的學(xué)生在二級分支中設(shè)有“eat healthily—High quality sleep—relax our selves—moderate exercise”等不同內(nèi)容，再進(jìn)行分支延伸與邏輯梳理。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，幫助學(xué)生形成自主構(gòu)思、自行檢查、自我糾錯的能力。

五、結(jié)語

綜上，加強(qiáng)對初中英語寫作中錯誤資源的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成構(gòu)思意識、使其養(yǎng)成自主檢查習(xí)慣，絕非一蹴而就的事情[3]。為此，教師既應(yīng)講究教學(xué)方法、進(jìn)行靈活授課，還需關(guān)注不同層次學(xué)生的寫作感受，促進(jìn)他們進(jìn)行個性學(xué)習(xí)。只有提升中學(xué)生的語感，讓他們形成積累意識，擺脫漢語語用知識影響，使其建立英語思維，才能使學(xué)生具有語言的綜合運(yùn)用能力，讓他們思維更加活躍，注意優(yōu)化自身的表達(dá)，化解寫作教學(xué)工作存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利利.初中英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源開發(fā)利用的研究[D].河北大學(xué)，2020（6）.

[2]朱梁.基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)行動研究[D].長春師范大學(xué)，2020（6）.

[3]譚靜.初中英語教學(xué)中的文化理解策略研究[D].四川師范大學(xué)，2020（2）.