李雨竹

【摘 要】當前教材使用中存在錯誤傾向。課程與教材具有內(nèi)在聯(lián)系性，課程是教材存在的合法性根據(jù)，教材是課程實施的重要依據(jù)，對于課程有工具性價值。

【關鍵詞】課程 教材 教師

2001年之前，我國教育界甚少談論課程，當然也不會去思考和研究課程與教材之間的區(qū)別與聯(lián)系。經(jīng)過20年的基礎教育課程改革的洗禮，課程觀念已經(jīng)深入人心。遺憾的是，在課程思想和課程理論推行的過程中，仍然很少有人去深入思考課程與教材之間的關系。由此，在實踐中出現(xiàn)兩個極端現(xiàn)象—一個是教師作為教材的使用者考慮不到課程的需要，另一個是作為課程實施者的教師有意或無意忽略教材的使用。具體來說，就是在教材的使用上存在著“過”與“不足”的問題。所謂“過”，就是過分依賴教材，忽視了課程的整體性，機械地“照本宣科”;所謂“不足”，一是不能主動地完善教材，二是完全不用教材，另行一套。因此，可以說課程與教材的關系問題，不僅僅只是理論認識的問題，更是教育教學實踐應妥善處理的問題。故此，本文不揣淺陋，擬從課程與教材相互聯(lián)系的角度，探討一下課程與教材的關系，借此探討教材使用的相關問題。

一、課程與教材的含義

課程本身具有豐富的含義，有人曾歸納出6種課程定義：①課程即教學科目;②課程即有計劃的教學活動;③課程即預期的學習結(jié)果;④課程即課程學習經(jīng)驗;⑤課程即社會文化的再生產(chǎn);⑥課程即社會改造。每一種課程定義“都有一定的指向性，即都是指向當時特定社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性”[1]。就課程與教材的關系分析而言，尤其是對中小學教師的教學工作來說，本文所稱的“課程”，主要是指“教學科目”“有計劃的教學活動”和“預期的學習結(jié)果”。從概念上說，教材是指“教學活動中體現(xiàn)教學內(nèi)容，促進教學目標實現(xiàn)的各類材料的總稱”，“有多種形式，主要包括文字教材（含教科書、教學參考書、講授提綱、講義等）、視聽教材（含錄音、錄像、教學影片、幻燈等）、電子多媒體教材。教科書是教材的一種重要形式。通常不對教材與教科書進行嚴格區(qū)分，常以教材指稱教科書”[2]0568。為了便于分析與討論，本文所討論的教材，特指教科書，通常也稱作“課本”，即“根據(jù)課程標準或教學大綱編寫的教學用書”“通常按年級和學年分冊，劃分單元和章節(jié)，主要由課文、注釋、插圖、習題等構(gòu)成，其中課文是最基本的組成部分”[2]0570。

一般來說，教材是課程實施的主要內(nèi)容，完成教材內(nèi)容的傳授是課程實施的重要任務，也是達成課程目標的主要途徑，這本來不是一個需要更多探討的問題，但是，由于現(xiàn)實操作中的認識、需求及能力各方面的原因，一些教師對于課程與教材關系的處理出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，這就需要從理論上進一步厘清課程與教材的邏輯關系。

二、課程是教材存在的合法性根據(jù)

盡管歷史上曾出現(xiàn)過以教材代替課程、以教學大綱代替課程綱要的現(xiàn)象，但是，教材無論如何都無法脫離課程而存在，可以說，沒有課程，就沒有教材，課程是教材存在的合法性理由與根據(jù)。若某門課程從教育活動中消失，即便作為知識載體的教材仍然作為物化的圖書存在，但其已經(jīng)失去了作為教材的基本價值。比如，“中華民國”時期，普通小學開設有家政課程，應課程所需，中華出版社出版了《女子家事教科書》[3]，而中華人民共和國成立后，中小學不再開設家政課程，家政方面的教科書便隨之失去了其作為教材的價值。又如，2020年教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求在大中小學開設勞動教育必修課，“部編”（教育部組織編寫）、“省編”（以省地市為單位組織編寫）乃至“校編”（由學校組織編寫）的勞動教育教材也就應聲而出、應運而生。

對于教材的編寫者而言，必須要根據(jù)課程的實際需要進行教材的編寫。尤其是校本教材的開發(fā)，既要在國家課程的框架下考慮校本課程的建設，也要根據(jù)校本課程實施的實際需要編寫相應的教材，不能把教材編寫當成課程實施的成果展示，更不能在課程規(guī)劃之外編寫“課外讀物”式的校本教材，以所謂的校本教材代替校本課程或以讀代教。

對于課程實施者的教師而言，在使用和處理教材的過程中，首先要具有明確的課程意識和課程觀念，忠于課程的基本要求，在課程設定的目標和框架下使用、完善教材，不能脫離課程的需求盲目地補充“課外知識”，拔高課程要求;或者偷工減料，隨意刪減教材內(nèi)容，降低課程要求;更不能無視課程需求編寫使用所謂的“校本教材”。其次是要能夠理解教材在課程中的工具價值，充分利用教材為課程服務。在教學過程中，要結(jié)合學生學習的實際，根據(jù)課程的整體要求突出教材重點，詳解教材難點。

三、教材是課程實施的重要依據(jù)

從理論上來說，課程先于教材，但是，理論發(fā)展的歷史順序與實踐的邏輯卻反向而行。在課程理論尚未完善與普及之前，人們較少談論課程，甚至較少研究具有一定課程功能的“教學大綱”，而往往把教材視作課程本身。無論是赫爾巴特的“學科中心”的教材觀，還是杜威的“經(jīng)驗中心”的教材觀，無不把教材作為教育教學的基本依據(jù)，都把學生知識的建構(gòu)、心理與能力的發(fā)展、師生的合作等融于教材中。在我國，不管基礎教育教材的管理是“一綱一本”還是“一綱多本”“多綱多本”，無論是“國定制”還是“審定制”，都體現(xiàn)出黨和國家把教材建設作為“國家事權(quán)”來對待。教材發(fā)展的歷史邏輯和實踐邏輯一再表明，教材是課程實施的重要依據(jù)。例如，在中華人民共和國成立之始，教材的編寫、出版和發(fā)行是恢復正常教育教學秩序的重要保障，回顧那個特殊時期的教材建設，郭戈同志寫道：“他們（作者注：指教材編輯）在人教社初創(chuàng)時期根據(jù)教育部頒布的課程標準或教學大綱，編輯和出版兩套人教版教材（十二年制）。其中，第一套（1950—1951年）以修訂解放區(qū)、國統(tǒng)區(qū)和蘇聯(lián)的教材為主，并非嚴格意義上的重新編寫;第二套教材（1952—1953年）是在前一套教材的基礎上進行了大修訂或重編，成為全國第一套通用教科書?！盵4]

強調(diào)教材是課程實施的重要依據(jù)，首先是要強調(diào)教材編寫對于課程建設的重要性。一方面是要求教材的編寫必須重視課程的目的與整體性要求。既要重視知識的邏輯體系及知識更新，又要重視教材內(nèi)容對于學生成長和發(fā)展的價值，還要重視教材內(nèi)容的可讀性與趣味性，以利于課程目標的有效實現(xiàn)。另一方面是要重視教材的權(quán)威性，教材的編寫者在專業(yè)和課程研發(fā)方面，都應有較高的社會知名度和認可度，教材內(nèi)容應能夠經(jīng)得住實踐的檢驗與質(zhì)疑。

其次是要強調(diào)教材對于課程實施的重要價值。對于課程實施者的教師而言，在教育教學活動中，要重視教材的使用，尊重教材的本意，“以本為本”，切不可脫離教材天馬行空，也不能無視教材的知識體系與結(jié)構(gòu)胡亂添加新的內(nèi)容，更不能歪曲教材本意。具體來說，一是要按照課程要求，系統(tǒng)、全面地講授教材內(nèi)容，二是要根據(jù)教材內(nèi)容布置相應的作業(yè)或練習，課后作業(yè)或練習的答案要能夠在教材中找得到線索。

四、教材是課程實施的主要工具

課程是教材存在的合法性根據(jù)，教材又是課程實踐的重要依據(jù)，說到底，對于課程實施而言，課程是根本，教材是工具?！敖滩木哂袡?quán)威性和不可替代性，但是，我們也不能盲目崇拜教材?！盵5]在尊重教材權(quán)威性的前提下，要能夠合理使用教材，充分發(fā)揮出教材的工具價值。

把握教材的工具性價值，首先要從學生成長的角度靈活使用教材。教材作為知識的載體，不僅承擔著傳授新知、提升學生智力水平的功能，還承擔著培育人格、化育思想的功能。無論是知識傳授，還是思想培養(yǎng)，在使用教材時，都應根據(jù)學生的發(fā)展水平、心理特點進行靈活的處理，要運用有效的手段形象地展示教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習與閱讀教材的興趣，挖掘教材中蘊含的思想教育的積極因素，充分發(fā)揮教材的思想教育功能。

其次是要敢于、善于創(chuàng)造性地使用教材。教材的編寫要面向大多數(shù)學生，還要兼顧大多數(shù)教師的教的需要，而不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生其學習水平、學習需求具有很大的差異性，作為課程實施者的教師，要敢于根據(jù)教學對象的需求和特點，創(chuàng)造性地改造教材。如著名語文特級教師霍懋征，常常把教材中內(nèi)容相近、寫法相似、文體相同的課文調(diào)整、歸類，進行分組講授，有的精講，有的略講，成為創(chuàng)造性使用教材的典范[6]。當然，創(chuàng)造性地使用教材，必須要有助于課程目標的達成，要尊重教材本身的知識要素和邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材已有的知識內(nèi)容，進行補充、更新甚至重組，使教材已有的內(nèi)容更容易被學生理解，而不能對教材的知識內(nèi)容進行肢解、破壞甚或歪曲。

最后，要教會學生自主使用教材。教材既是“教”的工具，也是“學”的工具。好的教材本身就考慮到了學生學的需要，比較適合學生自主閱讀。但適合學生閱讀并不等于說不需要教師的指導，對學生進行教材使用的指導，既有助于學生更好地掌握教材內(nèi)容，提高學生的學習效率，也有助于課程目標的達成。

本文關于課程與教材內(nèi)在聯(lián)系的分析，主要是為了糾正當前教材使用中的偏狹和錯誤，因此，在很大程度上側(cè)重于二者在功能上的區(qū)別，較少涉及二者在教育教學中發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)在機理。如果本文能夠幫助一些教師從思想和認識上擺正課程與教材各自的位置，在教育教學活動中科學、合理地使用教材，便已足夠。

參考文獻

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[6] 趙萱，曾曙春.把愛獻給教育的人—霍懋征[M].北京：人民教育出版社，2011：212.

（作者系北京工業(yè)大學研究生院副院長）

責任編輯：孫昕

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