黃曉波

摘要：在現(xiàn)代化教育階段，美術(shù)課程教學不斷的得到了全新的發(fā)展。對于幼兒的美術(shù)教育，可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情操，觸發(fā)幼兒內(nèi)心的思想情感沉淀，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。涂鴉藝術(shù)教育的開展有助于幼兒形成情感的共鳴，達到情感與知行的統(tǒng)一。涂鴉藝術(shù)是行為藝術(shù)，更是美術(shù)藝術(shù)，涂鴉作品中包含著作者對色彩，對美學，對社會，對藝術(shù)認知，帶領幼兒欣賞涂鴉藝術(shù)，能夠有效的幫助幼兒了解美術(shù)中的藝術(shù)美。本次研究從以幼兒為研究對象，從幼兒參與涂鴉藝術(shù)欣賞的現(xiàn)狀，以及幼兒參與涂鴉欣賞的過程關注挖掘出現(xiàn)階段幼兒涂鴉藝術(shù)欣賞中存在的問題，并針對該問題提出解決方案，從教師引導方式，幼兒學習參與方式以及幼兒審美能力提升三個方面著手分析。主要研究對象是“幼兒園大班幼兒”，對于“涂鴉藝術(shù)欣賞教學對大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響”進行深入探究。

關鍵詞：大班幼兒;涂鴉藝術(shù);繪畫表現(xiàn);幼兒園;欣賞教學

在新教育背景之下，涂鴉藝術(shù)欣賞教學對于幼兒園大班幼兒的繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展有著關鍵性的培育作用。涂鴉藝術(shù)是色彩和心靈的碰撞，通過色彩，繪畫技巧，筆鋒將自己的內(nèi)心世界借助線條，圖形，色彩呈現(xiàn)出來，能夠給人帶來思想和心靈的沖擊。幼兒園大班美術(shù)教學融入涂鴉藝術(shù)欣賞教育，向幼兒傳達藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒的繪畫素養(yǎng)。由此，本文對于涂鴉藝術(shù)欣賞教學對大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響的意義與實踐路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、緒論

（一）研究背景

藝術(shù)來源于生活，只有源自生活的藝術(shù)才是具有永恒的生命力和強烈的感染力。對于幼兒來說，他們對周圍世界的認知全依賴于他們的生活經(jīng)驗與興趣。幼兒描繪身邊所看所想才能激發(fā)起他們對主題的表達。提取幼兒們所感興趣的生活體驗，也是幼兒們樂于表達的。從而能喚起幼兒的回憶，催生幼兒的創(chuàng)作動機，讓幼兒在快樂體驗中創(chuàng)意飛揚。在幼兒階段，更應注重多元材料的選擇與利用，讓創(chuàng)作從無趣到有趣。美術(shù)材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、盡情創(chuàng)意的載體。引導幼兒們的表現(xiàn)形式可以多元化。保護幼兒的創(chuàng)作想法，引導幼兒將繪畫創(chuàng)作從無意識涂鴉到有意識涂鴉的轉(zhuǎn)變，從有序到“無序”的表達。將繪畫技能與自己稚嫩純樸的表現(xiàn)方式巧妙的融合，通過繪畫活動建立幼兒的自主表達。培養(yǎng)幼兒的繪畫意識觀念，本論文就是基于這樣的研究背景而進行的。

（二）研究意義

在幼兒園大班繪畫課程中，涂鴉藝術(shù)成為了一種培養(yǎng)幼兒繪畫表現(xiàn)能力的途徑，色彩與線條的相互搭配產(chǎn)生不一樣的視覺沖擊效果、視覺感受，不一樣的體會，讓課堂變得有趣化、創(chuàng)新化，讓幼兒對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，體會繪畫創(chuàng)作的有趣性，促進幼兒園大班的幼兒全面發(fā)展化，同時教師應對課堂狀況不停進行調(diào)整，以適合幼兒、對幼兒有益為主，增強幼兒藝術(shù)性、藝術(shù)化，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進行劃線的活動。這種動作練習看似毫無結(jié)果，但對幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義。所有的幼兒都喜歡繪畫，對隨意盡情地“涂鴉”情有獨鐘。每個幼兒都有畫家的潛質(zhì)，都有繪畫的天才。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索，是一種新的動作練習。通過繪畫可鍛煉手的靈巧性，鍛煉幼兒對事物的觀察能力和模仿能力以及對事物的再現(xiàn)和整合能力，還可鍛煉幼兒對色彩的欣賞能力和運用能力，更可以開拓自己的想象力和創(chuàng)造性。在這個啟蒙的殿堂里，涂鴉可以算是一種多元的載體，讓幼兒自由自在地碰觸心靈。

（三）研究現(xiàn)狀述評

涂鴉一詞，原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，后來人們便從盧仝的詩句里得出“涂鴉”一詞，流傳至今。涂鴉是幼兒表達心情和思考的重要方式，是一種非常形象的語言，對于涂鴉期的幼兒來說，繪畫是一種游戲，獲得快樂就是最大的收獲。國外藝術(shù)教育專家指出：“知識”可以教，但“創(chuàng)造力”不能教，創(chuàng)造力是一種孩子天生就有的能力，不能教也無法學，幼兒從一歲開始就能涂鴉了，這時候就是他的創(chuàng)造力在發(fā)展，此時他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想象的寬廣空間，親自去體驗。所以，幼兒家長應當放手讓孩子去涂鴉。同時美育專家也提醒，藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與色彩認知則是需要教導與不斷練習的。要培育美感及對色彩認知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認識色彩的第一步。專家指出，不少幼兒的畫，線條描繪力很強，但色彩卻多而雜，顯示出對色彩的感應度極有待開發(fā)與練習，要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進，而需要不斷地練習與培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的幼兒園之中進行涂鴉藝術(shù)欣賞教學，有助于培養(yǎng)幼兒的繪畫表現(xiàn)能力。

二、涂鴉藝術(shù)欣賞教學對大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響現(xiàn)狀

（一）注重欣賞教學，忽略幼兒操作能力

在現(xiàn)階段的幼兒園繪畫教學之中，教師注重欣賞教學，在課程教學之中將時間重點放在帶領學生欣賞繪畫作品上，而忽視了幼兒的實際繪畫教學，使得現(xiàn)階段的幼兒園繪畫課程缺乏教學效率以及教學質(zhì)量。教師沒有將時間分配給幼兒進行實際的繪畫練習，幼兒對于繪畫作品的認識就會停留在淺顯的層面之中，幼兒就不能夠掌握繪畫表現(xiàn)能力。由于幼兒園大班的教師對于欣賞式的藝術(shù)教學更加關注，就會導致幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)路徑受到阻礙，幼兒無法在思想啟蒙教育時期較好的掌握繪畫實踐能力，使得現(xiàn)階段的幼兒園藝術(shù)教育發(fā)展受到阻礙。

（二）關注繪畫表現(xiàn)，忽略幼兒個性發(fā)展

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學當中，幼兒園以及家長對于繪畫課程的教學沒有形成正確的判斷與評價認識，缺乏關注力。在傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)教學之下，家長與幼兒園對于美術(shù)課程認識不足，在對于幼兒進行教育之中，大家關注的是幼兒的繪畫表現(xiàn)，忽視了幼兒的個性發(fā)展。這種錯誤的教學認知導致對幼兒園以及家長在美術(shù)課程上的投入逐漸的建設甚至為零，個性化發(fā)展的意義逐漸的模糊化，美術(shù)課程的實際定位與美術(shù)課程最初的教育目標發(fā)生了很大的偏轉(zhuǎn)。幼兒對于美術(shù)課程的理解與認識僅僅停留在基礎階段，幼兒園繪畫課程的重要作用與意義失去了價值。因而，在現(xiàn)代化教育階段，轉(zhuǎn)變幼兒園與家長對于美術(shù)教學課程的認識，關注學生的個性化發(fā)展，增強幼兒對于美術(shù)教學課程的關注度，將藝術(shù)教學觀念不斷的深入人心，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)幼兒的學習興趣力，培養(yǎng)幼兒的文化情懷。

（三）重視作品展示，忽略幼兒創(chuàng)新引導

在現(xiàn)階段的美術(shù)教育工作當中，創(chuàng)新問題也逐漸的顯露出來。美術(shù)教學領域創(chuàng)新力量的嚴重缺乏導致了美術(shù)教學不能夠正常的開展，開展力度與深度不足。創(chuàng)新化發(fā)展問題與美術(shù)課程的教學有著千絲萬縷的關系。教師重視繪畫作品的展示而導致了幼兒園繪畫教學失去原本的教學意義，對于現(xiàn)階段的美術(shù)教學課程的進一步發(fā)展起到了抑制的作用。除了課程創(chuàng)新的差異，美術(shù)教育領域缺乏靈活性，實踐性，更多的幼兒教育專業(yè)年青教師在美術(shù)教學當中缺乏專業(yè)的教學能力，重視作品的展示，忽視幼兒的實踐，教學創(chuàng)新引導能力較弱?，F(xiàn)如今美術(shù)的教育領域的創(chuàng)新問題得不到解決，美術(shù)教學領域的發(fā)展就會缺乏先進的推動力。美術(shù)課程教學缺乏對創(chuàng)新元素的研究與挖掘，缺乏課程創(chuàng)新的能力，幼兒園大班的繪畫教學課程的進一步發(fā)展就會受到嚴重的阻礙。

三、涂鴉藝術(shù)欣賞教學對大班幼兒繪畫表現(xiàn)影響中的問題

（一）幼兒參與程度較低

教師枯燥的講解很難給幼兒留下非常深刻的印象，也會導致課程參與度較低，教學效果較差。教師在美術(shù)課程當中僅僅對于繪畫作品進行講解，幼兒得不到具體的繪畫創(chuàng)作與實踐的機會，由于缺乏課程實踐性，幼兒便會從心底抵觸美術(shù)的課堂教學。幼兒身體的有效參與能夠促使幼兒獲得更好的學習體驗，用自己的眼睛去感受世界，用自己的雙手去觸碰實物。繪畫教學需要幼兒充分了解自己繪畫的主題，真正的參與到繪畫創(chuàng)作之中，在感知基礎上展開獨立創(chuàng)作，要求教師充分調(diào)動幼兒身體各個器官參與知識學習，有效改善教學實踐狀態(tài)。幼兒繪畫教學主要是在實體性物體基礎上展開二次創(chuàng)作，創(chuàng)造力的呈現(xiàn)必須要建立在真實感知之上。

（二）幼兒理解能力不足

在幼兒園的繪畫教學當中，幼兒正處于認識世界，感知世界的學習階段，對于繪畫教學的理解較為淺顯，并不能夠自主的感悟到繪畫創(chuàng)作的靈感來源，創(chuàng)作力量。由于這種創(chuàng)作理解能力的缺乏，導致現(xiàn)階段的幼兒園繪畫課程的開展受到了阻礙。因而，就要求幼兒園的教師充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，帶領幼兒從生活實踐當中加強自身的繪畫感悟，繪畫作品理解能力，提升自身的繪畫創(chuàng)作水平。教師能夠從多種層面當中幫助幼兒理解藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵，開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作會，繪畫作品交流分享會，繪畫技能競賽等等形式，從實踐性更高的途徑之中深化幼兒的藝術(shù)理解能力。

（三）埋沒幼兒創(chuàng)作天賦

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學當中，教師對于美術(shù)課程的教學手段較為單一，不具有新穎性，不足以吸引幼兒的興趣力，埋沒了幼兒的創(chuàng)作天賦。這種體制之下的繪畫創(chuàng)作，教學十分枯燥，乏味，不足以將藝術(shù)感染力發(fā)揮出來，幼兒對于美術(shù)的學習興趣大大減少，幼兒的創(chuàng)作天賦無法得到有效的激發(fā)。教師教學能力出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，教師的教學手段如果不能隨著新時代教育的發(fā)展而發(fā)展，就會影響美術(shù)課程教學質(zhì)量，不能夠保證高質(zhì)量教學目標的完成，也會影響到美術(shù)課程教學的教學效果，不能夠保證課程教學的高效用目標的實現(xiàn)。

四、涂鴉藝術(shù)欣賞教學對大班幼兒繪畫表現(xiàn)實踐策略

（一）欣賞涂鴉作品，參與涂鴉活動

將繪畫能力培養(yǎng)融入幼兒園美術(shù)教學有效方式之一為在美術(shù)課堂當中有效的滲透涂鴉欣賞藝術(shù)，教師帶領幼兒欣賞涂鴉藝術(shù)作品，參與涂鴉創(chuàng)作活動，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。幼兒園美術(shù)教學中的實踐化教育，是深化幼兒繪畫創(chuàng)作能力的核心。同時，這種繪畫表現(xiàn)能力培養(yǎng)教育可以向課堂之外不斷的拓展，不斷的強化幼兒的創(chuàng)作與理解能力。在人類的發(fā)展進程當中，情感是隨著人類的發(fā)展而發(fā)展的，不同的人對于不同的事件有著不同的情緒感受。因而，為了更好的響應新時期教育發(fā)展階段的綜合性素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃，在幼兒園美術(shù)教學當，教師也要通過美術(shù)課程的學習讓幼兒充分的認識到，各個時代的文化是發(fā)展進步的，人類對于涂鴉藝術(shù)文化的深入探索是能夠產(chǎn)生共鳴的。在繪畫創(chuàng)作當中，教師要有效的引入“涂鴉藝術(shù)”元素，帶領觀摩各種類型的涂鴉美術(shù)作品，鼓勵幼兒發(fā)表自身關于涂鴉藝術(shù)作品的觀點，深刻的感悟藝術(shù)作品背后的藝術(shù)底蘊。除此之外，教師也要引導幼兒們積極的參與涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作的實踐活動，在涂鴉的過程當中感悟藝術(shù)的魅力，深化幼兒對于涂鴉的理解，培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。

（二）合理評價作品，提供展示平臺

傳統(tǒng)教學下師幼身體狀態(tài)是完全不對等的，教師對幼兒擁有較高要求，而教師則能夠完全自由的調(diào)整身體狀態(tài)。教師對幼兒的合理評價能夠讓幼兒更好地把領悟教師傳遞的知識、情感與情緒，教師肯定的眼神、贊許的微笑、豎立的大拇指都能夠激勵幼兒更好地開展涂鴉創(chuàng)作活動，而幼兒困惑的表情、真誠的笑容、興奮的語言都能夠讓教師更加準確地把握幼兒的學習狀態(tài)，進而更有針對性地調(diào)整教學活動。幼兒接觸美術(shù)活動少，認知、認識、見識較為短淺，因此需要教師在開展美術(shù)教學活動上幫助幼兒充分利用涂鴉材料，開展實踐化教學，鼓勵幼兒進行涂鴉作品的創(chuàng)作。課堂教學展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化會增強教學過程的吸引力。教師要利用涂鴉藝術(shù)完善課堂中的教學環(huán)節(jié)，開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課堂展示，對于幼兒的繪畫創(chuàng)作進行合理的評價，能夠讓幼兒領略涂鴉藝術(shù)的不同魅力，通過涂鴉藝術(shù)教學的融入，讓幼兒在學習過程中取得進步和成長，通過融合課堂中的主要知識內(nèi)容，提升幼兒的學習感悟和學習效果，促進幼兒在學習中的發(fā)展，實現(xiàn)課堂內(nèi)的活動引導目標，強化幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)能力和創(chuàng)新思想，豐富幼兒的想象力。

（三）激發(fā)幼兒天賦，引導作品創(chuàng)新

在幼兒園繪畫創(chuàng)作教學當中，教師要有效的引入創(chuàng)新化的教學元素，為美術(shù)課程的開展?jié)B透文化底蘊，觀摩各種類型的涂鴉藝術(shù)作品，增強繪畫創(chuàng)作課程教學的趣味性，鼓勵幼兒發(fā)表自身關于各個主題涂鴉藝術(shù)作品的觀點，深刻的感悟藝術(shù)作品背后的藝術(shù)底蘊，進而激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作天賦。藝術(shù)領域的進步與發(fā)展，離不開教師與幼兒的共同作用，教師為美術(shù)教學提供必要的啟迪與指導，幼兒則起到了優(yōu)秀文化與精神的傳遞的作用。教師也要引導幼兒們在藝術(shù)創(chuàng)作課程教學之外，主動去了解各個涂鴉主題的美術(shù)作品，有意識的引領美術(shù)課程趣味化，帶領幼兒感受藝術(shù)領域源遠流長的文化體系，從中學習到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高尚的道德品質(zhì)，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。在幼兒園涂鴉藝術(shù)繪畫實踐當中，創(chuàng)新化教學方法的實踐應用，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識，使得美術(shù)課程教育更加平等化。教師通過有效的將專題教學元素引入帶美術(shù)的課程實踐教學活動之中，帶領幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作，與幼兒共同感悟美育教學的情感性，培養(yǎng)幼兒的審美意識，深化幼兒的藝術(shù)繪作能力以及藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進教育的平等化。教師在開展涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課程之中，能夠引入小組合作的教學機制，根據(jù)幼兒的興趣與創(chuàng)作能力進行涂鴉主題創(chuàng)作的安排規(guī)劃，為每個小組提供不同的涂鴉創(chuàng)作材料，鼓勵幼兒充分的進行想象，利用自身的藝術(shù)創(chuàng)作天賦，完成主題涂鴉創(chuàng)作。

五、結(jié)論與反思

幼兒園大班教育階段的美術(shù)教學活動是進行藝術(shù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)創(chuàng)作能力的重要渠道。教師要從理論知識教學出發(fā)，基于涂鴉藝術(shù)欣賞教學的課程創(chuàng)新要素，結(jié)合實踐化的教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助幼兒感悟涂鴉藝術(shù)作品的底蘊，讓幼兒能夠從涂鴉實踐創(chuàng)作之中領悟繪畫的魅力，加深幼兒對于繪畫的理解力，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作天賦。涂鴉藝術(shù)欣賞教學有助于不斷的發(fā)揮美術(shù)課程教學的素養(yǎng)培育作用，創(chuàng)新化發(fā)展幼兒園藝術(shù)教學課程。

在幼兒園的涂鴉藝術(shù)欣賞教學之中，與會遇到許多的教學難題：幼兒對于涂鴉的色彩搭配并不熟悉，幼兒的藝術(shù)欣賞能力較差，無法有效的感悟涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作的繪畫方法等等。幼兒園大班的教師需要不斷的加強自身的教學能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，為涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作課程加入創(chuàng)新化的元素，更好的吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的藝術(shù)天賦，帶領幼兒進行涂鴉藝術(shù)創(chuàng)作實踐。

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