王艷

摘要：堅(jiān)持閱讀、熱愛(ài)科學(xué)閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人一生應(yīng)該必須具備的重要文化素質(zhì)。隨著國(guó)家新課標(biāo)的不斷深入落實(shí)推進(jìn)，給我國(guó)小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文漢字閱讀教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)并充滿了活力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)水平的一些突出問(wèn)題始終存在，在很大程度上直接影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。在深入分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文文字閱讀教學(xué)質(zhì)量存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了不斷優(yōu)化提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升的有效性

前言

作為當(dāng)代每一位中國(guó)人最基本的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅肩負(fù)著傳承中國(guó)母語(yǔ)文化的歷史使命，也直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展。隨著我國(guó)新課改理念的引導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段發(fā)展新舊觀念教育的相互碰撞、相互抵觸，作為教育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，必須盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理論思路和思維方法。

1 現(xiàn)在社會(huì)上小學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)在：

1.1教學(xué)模式單一

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的深入健康發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代形勢(shì)的教學(xué)發(fā)展，但由于長(zhǎng)期受到我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，“輸入式”課堂教學(xué)模式始終依然存在。在對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，如果長(zhǎng)期采用“輸入式”閱讀教學(xué)模式，這樣很容易給小學(xué)生閱讀產(chǎn)生一種閱讀厭倦感，學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性很難有效地地調(diào)動(dòng)發(fā)展起來(lái)，忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體性，不利于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)水平的有效提升。

1.2教學(xué)針對(duì)性缺失

在我國(guó)閱讀教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀非常重要。但是，由于目前受到我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，很多語(yǔ)文小學(xué)教師在短期閱讀教學(xué)授課中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同閱讀特點(diǎn)進(jìn)行不同的閱讀分類及教學(xué)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中對(duì)不同年齡學(xué)段的學(xué)生，也沒(méi)有制定針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣在極大程度上影響了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)提升能力。要求或高或低，都會(huì)直接造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)校閱讀教學(xué)工作陷入非常尷尬的兩難境地，不僅不能有利于小學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)水平的不斷提升，同時(shí)也不有利于學(xué)校任課教師閱讀教學(xué)工作能力的不斷提高。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)觀念

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革過(guò)程中，創(chuàng)新性的教學(xué)方式理念尤為重要。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)管理思路。為了盡快適應(yīng)閱讀時(shí)代的快速發(fā)展，教師應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的"填壓式"閱讀教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并積極主動(dòng)地讓廣大學(xué)生真正參與到小學(xué)閱讀班的課堂教學(xué)中去，讓廣大學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中去;讀書不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主感悟能力、情感表達(dá)能力的關(guān)鍵，任課教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生綜合分析，采用不同的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)高中學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2強(qiáng)化師生互動(dòng)

隨著學(xué)校新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)課堂閱讀授課教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的各種灌輸式閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，同時(shí)也不利于小學(xué)生自主閱讀表達(dá)能力的不斷提升，再者加上在小學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維表達(dá)方式，所以必須在學(xué)校課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)小學(xué)生的課堂溝通和師生互動(dòng)，給小學(xué)生一個(gè)反應(yīng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)小學(xué)生向老師提出問(wèn)題，老師可以給予幫助解決和指導(dǎo)，加深其與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，有效的參與課堂教學(xué)溝通，不僅可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，同時(shí)也能喚醒小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.3引入情感教學(xué)

以情感為主線，強(qiáng)化閱讀共鳴;在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“情感”為主線，用思想、語(yǔ)言、神態(tài)與學(xué)生交流，進(jìn)一步感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感碰撞;其次，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容往往充滿了各種各樣的想法，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，主動(dòng)地去感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)情感欲望;再次，做好情景再現(xiàn)。 作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，積極將情景再現(xiàn)，將閱讀與生活相結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生的內(nèi)心感受。

3情境教學(xué)，激發(fā)欲望

情境閱讀教學(xué)法一直以來(lái)受到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師的廣泛重視關(guān)注，它不僅可以充分有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望，并且有效減輕閱讀學(xué)生的各種心理壓力，使其在不同的閱讀情境中獲取并得到不一樣的語(yǔ)文認(rèn)知閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀的多種情境互動(dòng)教學(xué)，為廣大學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)興趣的不斷提高奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生通常會(huì)喜歡借助這種感性閱讀思維方式去探索認(rèn)識(shí)一些新的事物，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有助于不斷強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、媒體教學(xué)，情感引導(dǎo)

信息時(shí)代已經(jīng)正式來(lái)臨，多媒體數(shù)字技術(shù)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供了很大技術(shù)支持。教師可以選用多媒體形式組織具有針對(duì)性的情感教學(xué)活動(dòng)，一方面它既可以有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，刺激廣大學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的情感注意力，促使他們智力成長(zhǎng)教學(xué)任務(wù)的圓滿順利完成，另一方面它又能開闊學(xué)生的情感想象思維空間，獲得學(xué)生的更多情感關(guān)注，有效地地培養(yǎng)廣大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面智力發(fā)展，真正可以達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。

5結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化與學(xué)生閱讀能力的提高同等重要，教師必須從不同角度、不同層面出發(fā)，研究新的方法，探索新的途徑，提升學(xué)生的審美水平，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從真正的學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展目標(biāo)。

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