郝廣麗

摘要：在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升小學(xué)生閱讀能力及水平的主要途徑。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要順應(yīng)教育改革的形勢(shì)變化，對(duì)自身的閱讀教學(xué)思維及方法進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新。文章便基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，提出了幾點(diǎn)有效的閱讀教學(xué)策略，以期能夠提升整體的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)活動(dòng);開(kāi)展想法

引言

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)的地位及作用在新課程改革背景下變得日漸重要。有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，而且也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力及水平，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)課程資源進(jìn)行合理的整合，并對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、科學(xué)選擇材料，提高閱讀積極性

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會(huì)打擊小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。所以，要想提高小學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知水平等，科學(xué)選擇合適的拓展閱讀材料。在實(shí)際選擇的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生可以其興趣愛(ài)好為主，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生則可以選擇一些文學(xué)性及綜合性較強(qiáng)的材料。

以《少年閏土》的學(xué)習(xí)為例，在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師便可在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，向小學(xué)生推薦魯迅先生的著作《朝花夕拾》。在時(shí)間允許的條件下，教師也可以從中選擇合適的語(yǔ)段帶入到課堂閱讀中，結(jié)合教材內(nèi)容與小學(xué)生共同探討。通過(guò)讓小學(xué)生閱讀與課文相關(guān)讀物的教學(xué)方式，不僅能夠有效地拓寬小學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)拓其閱讀的思維，同時(shí)也能夠提高其閱讀的積極性和熱情。需要注意的是，當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力時(shí)，教師所推薦的讀物類型及范圍也應(yīng)該變得更為全面。

二、拓展閱讀時(shí)空，提升閱讀技能

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，由于教材本身就存在著一定的局限性，加之課堂閱讀時(shí)間有限，所以要想拓展小學(xué)生的閱讀視野，使其從中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的閱讀技能，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中則需要結(jié)合課外閱讀的方式來(lái)拓展小學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間。為此，教師需予以小學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得課前、課中及課后的時(shí)間都能得到充分的利用。

以《草船借箭》的學(xué)習(xí)為例，在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)小學(xué)生利用課前的時(shí)間自主查閱相關(guān)的資料，以了解事件發(fā)生的背景及所涉及的人物等。在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生已經(jīng)對(duì)《草船借箭》的時(shí)代背景及大致情節(jié)有了一定的了解，所以教師便可將教學(xué)的重點(diǎn)放在分析文章內(nèi)容及拓展閱讀等方面。為了能夠打破課堂閱讀教學(xué)在空間上存在的局限性，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間去書店及圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行延展性的閱讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠拓展小學(xué)生的閱讀時(shí)空，同時(shí)也能提升其閱讀的技能和技巧。

三、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自身的理解能力還有待提高，所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中難免就會(huì)遇到無(wú)法完全理解語(yǔ)句的含義及其他的問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生的思維拓展造成了一定的阻礙。為提高小學(xué)生閱讀的積極性，并激發(fā)其不斷探究的欲望，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，便可通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，使其在如臨其境的體驗(yàn)中加深對(duì)文章內(nèi)涵及主旨的理解。

以《富饒的南沙群島》的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于課文大篇幅地描述了南沙群島的景象，而絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)南沙群島的印象僅僅停留在語(yǔ)言文字的描述上，所以在讀到其中的一些美麗景象的描寫時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)。為了能夠加深小學(xué)生對(duì)文章的理解，并使其充分感受到南沙群島迷人及富饒的熱點(diǎn)，教師便可借助多媒體手段，以圖片或者短視頻的形式向小學(xué)生展示南沙群島的迷人風(fēng)光，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在特定的情境中感悟文章的中心思想。

四、制定有效的閱讀方法，提升小學(xué)生的閱讀技能

為了能夠在提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀技巧和閱讀技能，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為其制定出合適且有效的閱讀方法，并予以實(shí)施。通過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，小學(xué)生也能夠結(jié)合實(shí)際所需，對(duì)閱讀方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，最終內(nèi)化成適合自己的閱讀技巧。

以《翠鳥》一課為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可先為小學(xué)生提供默讀、大聲朗讀、一字一句精讀以及分角色閱讀等閱讀方法，然后讓其選擇一種或多種方法進(jìn)行自主閱讀課文，并反復(fù)多讀幾遍。經(jīng)過(guò)一遍又一遍的閱讀訓(xùn)練以后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀展示和評(píng)價(jià)，可讓小學(xué)生從中汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。在交流與探討的過(guò)程中，小學(xué)生也能更好地了解文章所要表達(dá)的情感，并掌握作者的寫作方法。

總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也變得更加明顯。小學(xué)語(yǔ)文教師只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式的轉(zhuǎn)變，才能滿足新課標(biāo)所提出的要求及小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。為了能夠提升小學(xué)生的閱讀綜合能力，并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師則需要在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的拓展閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊峰解析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)要點(diǎn)[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，25（8）：14-15.

[2]鄭素小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考[J].文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐， 2019，34（12）：29.

[3]徐紅英小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)探析[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2016，27（11）：155，156.